中医陈一华发表的论文

中医陈一华发表的论文

现在医学还没发展到这个地步。肯定是人的。你就按他的名字搜索论文最简单了。如果这个是假的。那还有什么是真的呢

清河区大运河广场东边有一家叫“福音堂”的医院，里面有个中医不错。淮海东路上，路北边，承德路与淮海东路交接向西50米这样，那个小医院里面有个不错的中医。还有一院东边有个陈一华中医，但是这位医生小病不看。

有，但是看具体像看哪方面的，淮安的潘顺成医生在看男科和妇科比较有名，之前是中医院的大内科主任，从医近五十几年了，现在还在北京北路的幸福中医馆坐诊，用药比较有效果，建议如果是看男科妇科可以找他看看。

貌似没啥用，我爷爷吃了就吐，现在已经····还是让老人开朗点，心情很重要····

淮阴陈一华发表的论文文献

黄爱芬 主任医师 周二/四上午 周六下午 需要预约。介绍如下(需要下面括弧内整条复制然后打开）：{ 小儿消化内科&id=40&name=黄爱芬 }网上预约网址：如黄医师预约已满，黄开宇副主任医师也不错。另外，郑君杰主任医师是附二医不是儿童医院的。。祝您宝宝早日康复！

陈一华 职称：主任医师 主要擅长专业是小儿感染性疾病如各型病毒性肝炎，感染性腹泻、麻疹、水痘、流行性腮腺炎、伤寒、细菌性痢疾等感染性疾病。 成果论著共在国内一级和二级杂志上发表论文20余篇。 详细介绍1966年浙江医科大学医学系本科毕业。儿科专业，小儿传染专科，擅长小儿感染性疾病、小儿肝病的诊治。主要擅长专业是小儿感染性疾病如各型病毒性肝炎，感染性腹泻、麻疹、水痘、流行性腮腺炎、伤寒、细菌性痢疾等感染性疾病。 承担省卫生厅课题及院级研究课题各一项。

你要相信 可就真没得救了

中医陈瑶发表的论文

三尺讲台天地宽，乐在园中育桃李 ――记2009年度宝钢优秀教师特等奖获得者、北京师范大学张斌贤教授三尺讲台之上，他恪尽职守，诲人不倦；桃李芬芳之季，他虚怀若谷，乐在其中；著书立说之时，他甘于寂寞，勤于探索。对待学生，他仿佛是在画工笔画，细细雕琢，爱生如爱子。他以学养深厚、治学严谨成为学生们最欢迎的教师之一。对待学术，他又像是在画写意画，高屋建瓴，他是教学团队的领头雁，是指引学科发展方向的领路人。他就是我们的主人公――2009年度宝钢优秀教师特等奖获得者、北京师范大学张斌贤教授。为师之道 贵以热爱身为外国教育史研究领域的佼佼者，张斌贤总是首先想到自己是教师，第一职责应该是教学。1986年7月，那年他才25岁，硕士毕业，就已经走上讲台开始了教师生涯。“老师”的称号虽然朴素，却是他最为珍重的一个称呼。他认为自己先是教师，其次才是学者、管理者。自执教以来，他先后讲授的本科教学课程有外国教育史、西方教育思想、现代西方教育流派、外国教育管理史、教育政治学等。研究生课程有教育史专题研究、教育史研究方法等。听他授课的人不计其数，他的课堂始终充满了智慧的光芒。因此也得到了国家级教学成果奖、国家级精品课程、高等学校教学名师奖、“四个一批”人才等一系列的荣誉。这些荣誉在他看来，更多的是赋予他更大的责任和使命。“教学是教师的天职，我非常热爱教学。”这是采访中张老师留给记者印象最深的一句话。在当下的形式中，总会有各种外界的因素，使不少教师在教学和科研之中偏重了科研的比重，而在张老师的心里，“教学是第一任务”。谈起教师的职责，张斌贤认为学生是正在成长中的个体，他们的发展需要是教师职业存在的前提和教师工作的根本目的。在这个理念的引导下，他在执教路上越走越远，越走越好，这或许也是他之所以受众多学生敬爱的原因之一吧。在与张老师的学生的交流中，我们得知，张老师一直强调“居高声自远”，并要求时刻保持自己处于学科领先的地位。他谈到北师大的教育学科在全国范围内都是领域标兵，他所在的外国教育史研究团队也是全国高校中规模最大的团队。但他从未固步自封，局限于北师大甚至中国这个小的学术圈子里。他积极地参与国内国际间的交流，体验学术信息的前沿动态，以使自己的学术处于“常为新”的状态。他认为，只有站在领域最高端，才能够纵观整个的发展变化，才能把最快、最准确的信息带给学生，引领学生走向更高更远。张斌贤就是这样一位教师、学者，喜欢和学生在一起，热爱教书，酷爱西方教育史构筑了他对教师、学者含义全部的理解，而这份执着的热爱是他为师之道的根本源泉。分工合作 教研互动 2008年，张斌贤教授主讲的“外国教育史”课程被评为国家级精品课程。同年，他主编的《外国教育思想史》被评为国家级精品教材。“这门课之所以能成为国家级精品课，只依靠一个人绝对是不可能的，它依靠的是我们整个团队的努力”。张斌贤教授特别强调了团队协作对于建设这门课程的重要意义。经过多年的努力，该课程形成了一支能适应学科发展的教学队伍，由张斌贤教授作为带头人的六人组成。日常教学工作中，张斌贤教授负责进行教学协调，充分发挥各个老师在不同专业方向领域的专长。正如张斌贤教授所说：“团队教学既保证了知识的广度，同时也弥补了单个教师知识结构的不足，让学生深入各个领域学习知识。”谈到教学和科研的关系，张斌贤教授有自己的见解。他说，教学水平的提高与科研进展互为因果，两者互相促进。通过科研实践，教师深入探索新的科研问题，所获得的新理论和新见解有助于丰富课堂教学内容。通过教学实践，思维活跃的青年学生不断提出新的问题，为教师探寻研究方向和科研课题提供了新线索和新思路。因此，在张老师看来，高质量的教学实践和高水平的科学研究相互结合，是创建精品课程的保证，也是提高学科整体实力的必由之路。他由衷地认为“学生的成长是教师发展的不竭动力”。因此，他把教学工作与科研工作的有机结合作为自己在20多年的人才培养和科研生涯中始终坚持并不断努力的工作目标。他坚信只有及时把科研成果转化为教学内容，不断把最新的知识传递给学生，不断改革教学方式方法，更新教学手段，才能使知识的传递更为有效，使学生乐学、好学。春风化雨 乐育爱教“张老师始终把学生放在心上，把学生的事情当作是自己的事情一样操心”他的学生、外国教育史2008级博士生陈瑶如此说道。她如今在云南师范大学做教师。当年正是张老师的一句话鼓励她走上教书育人的道路。那时候张老师是陈瑶的本科毕业论文指导教师。在仔细审阅了陈瑶的论文后，张老师给她给了很多中肯的评价和修改意见，他对陈瑶说：“只要你有决心，你还是可以在学术科研的路上走得更远的”，就是这一句话，让陈瑶对自己充满了信心，一直坚持在外国史学术科研道路上，并做出了骄人的成绩。她坦言道：“要不是张老师当初的肯定和一直以来的关心，我不会走到今天”张斌贤老师的教学以严谨著称。因此，他的很多学生都吃过苦头。他的博士生告诉记者，有一次张老师给他布置了读书报告，让他去看一本英文原文版的西方教育史方面的书。结果他由于偷懒直接去图书馆借了中文译文版，写了一份读书报告交了上去。结果一下子就被“火眼金睛”的张老师识破并严厉批评了一番。张斌贤教授语重心长地对他说“做学术研究第一要素就是要科学严谨，治学不严谨是出不了成果的，史学研究更是要建立在第一手研究资料上的，更需要严格、严谨。”授之以渔，而不是授之以鱼，张斌贤教授注重知识传授和能力发展的有机结合。他运用多种手段，通过不同环节，拓展学生的视野，发展学生的理解力、判断力和运用知识的能力；他认为教学的目的不仅在于使学生成才，更重要的是使学生成人。先学会做人，再做学问。他的学生说，张老师上课，总是给学生们带来很多惊喜。在课堂上，他不单单是给我们讲课传授知识，更多的是教给我们学习的方法，分享他的思想。我们喜欢听张老师的课，更喜欢张老师分享给我们的好的方法和思路。张斌贤教授鼓励他的学生说：“大学校园是一个人生的实验场所，在大学时代，要敢于尝试，勇于探索；大学是知识的殿堂，但大学并不是“自动提款机”；要获得知识和你想拥有的一切，你需要付出持续不懈的努力”。在他的鼓励和指导之下，他的学生已经在四面八方开枝散叶，将西方教育史学科在全国各地高校发展开来，桃李芬芳之季，他觉得很欣慰。20多年来，张斌贤育人无数，他先后指导培养的研究生已经多达数十名，经他直接或间接指导的本科生更是不计其数。经张老师教育指导过的学生，无论是硕士、博士，还是本科生，都对张老师的严谨、认真、细心和爱护念念不忘。每逢教师节，他都会收到来自各地学生的贺信，同学们以自己真挚的语言表达对张老师的感激和热爱之情，并表示会在自己的岗位上延续张老师传承下来的育人精神。新起点 追求无止境2009年1月，张斌贤教授从工作了8年的北京师范大学教育学院院长的管理岗位上退了下来，在他看来，最大的变化是有了更多的时间可以一心一意地好好教书和做研究。一年来，张斌贤教授觉得自己重新又回到了熟悉的环境，教学、科研，他方方面面都处理的游刃有余。2009年，他又获得了北京市以及国家级高等学校教学名师奖、北京市高等教育优秀教学成果一等奖，高等教育国家级教学成果二等奖等多个奖项。同时他主持的西方教育史教学团队被评为北京师范大学校级优秀教学团队。此外，他还组织团队成员一起开展了《美国著名大学校长丛书》等各类书籍的编写工作。谈及新一年的工作计划，张斌贤教授谈到计划在全校范围内开一门公共选修课“美国教育史”，争取让更多喜欢西方教育史的学生有机会接触到有关领域的知识和前沿资讯。在这个日新月异的现代社会里，教育史这门学科在某种程度上来说是在被边缘化的，很多人对历史学有着这样那样的偏见。对此，张斌贤说：“教育史不是一门急功近利的学科，而是一门真正充满智慧、充满乐趣的学问。”张斌贤教授的这段话，让我们看到的是一个学者对于学科的热爱，对于他来说，教书育人，研究西方教育史，与其说是一门学问、一种事业，更应当是一种生活态度，一种高度，一种足以用一生去追求的境界

世界首个人类细胞图谱在浙大绘制成功此前，郭国骥团队自主研发了Microwell-seq高通量单细胞分析平台，并于2018年在国际顶级期刊《细胞》上发表了世界首个小鼠细胞图谱。此后，郭国骥团队一直在这个领域精耕细作，并与浙江大学医学院几家附属医院的张丹团队、王伟林团队、陈江华团队、梁廷波团队和黄河团队等保持紧密合作，时隔两年，再出重量级成果。这张图片是一张单细胞水平的人类细胞图谱。论文的第一作者包括浙江大学医学院韩晓平副教授（并列通讯）、17级硕士生周子茗、19级博士生费丽江、17级直博生孙慧宇、18级博士生汪仁英、16级直博生陈瑶、博士后陈海德和王晶晶。论文最后通讯作者为浙江大学医学院郭国骥教授。项目获得了国家自然科学基金和科技部干细胞与转化医学重点专项的支持。郭国骥郭国骥，现任浙江大学医学院教授，博士生导师。2014年由浙江大学高层次人才引进计划从哈佛大学医学院引进并全职回国，成为浙江大学最年轻的教授之一。2017年获“国家优秀青年基金”， 2019年入选“万人计划”科技创新领军人才，并先后获得“树兰医学青年奖”，“中国细胞生物学会青年科学家奖”，“霍英东青年教师奖”等荣誉。郭国骥一直致力于单细胞分析技术的开发与应用，并在小鼠、人类细胞图谱的绘制上有突出贡献，已在Nature, Cell, Cell Stem Cell等著名期刊发表多篇学术论文。主要成就一、建立了高通量单细胞分析技术的若干实验方法以及数据分析手段；二、绘制世界首个小鼠细胞图谱和首个人类细胞图谱，并建立基于图谱的单细胞比对系统；三、利用单细胞分析技术系统性的解析了小鼠造血干细胞的再生与分化机制；四、利用单细胞分析技术解析了小分子组合诱导重编程的机制，并为再生医学的细胞来源问题提供了新的思路。郭国骥团队自主研发了低成本、高效率、完全国产化的高通量单细胞分析平台，并利用这一平台构建了全球首个小鼠细胞图谱和首个人类细胞图谱

发表论文的陈志华

陈志华主任，全军著名风湿病学专家，曾在华中科技大学同济医学院附属协和医院风湿免疫科进修，并曾就职于武汉军事信息学院、广州军区总院。陈主任作为 “净骨疗法体系”领先倡导者、中华医学会风湿病学学会主任委员、中国中西医结合抗风湿病联盟成员、《中国类风湿研究杂志》编委，现任中国人民解放军贵州省军区医院风湿免疫科主任医师。陈志华主任主攻临床风湿免疫科，作为贵州省军区医院临床诊疗与科研核心人物，其率领风湿免疫科在关键诊疗技术上不断突破，成功引进国际先进风湿免疫疾病诊疗技术--“净骨疗法体系”(AS-净骨疗法)，并结合我国风湿免疫疾病的现状，进行了大量的临床研究与创新，彻底改变了风湿免疫疾病临床诊疗现状。通过不懈的刻苦专研与临床诊疗实践，陈志华主任已经累计治愈了数万例风湿病患者，因此被西南风湿界誉为“风湿免疫疾病新生力量”。陈志华主任多次受邀参加国际、国内重大风湿病学术交流会，并先后主持军区医学研究项目；在国家级、省级医学刊物上发表数十篇关于风湿免疫疾病临床研究新发现的论文。

《外国建筑史（19世纪末叶之前）》，1960年初版，1979年改写初版，1997年二版。《外国造园艺术》，1990年出版。《楠溪江中游乡土建筑》（合作），1993年出版。《诸葛村乡土建筑》（合作），1996年出版。《新叶村乡土建筑》（合作），1993年出版。《婺源县乡土建筑》（合作），1998年出版。《北窗集》，1992年出版。《意大利古建筑散记》，1996年出版。《楠溪江中游古村落》，1999年出版。《诸葛村》（合作），1999年出版。《新叶村》（合作），1999年出版。另有《外国纪念性建筑中的雕刻》、《北窗杂记》等论文、随笔约一百余万字。

陈光华发表的论文

话题：影响教师专业发展的因素有哪些？ 王立凤： 教师的专业发展固然与其学科专业知识基础、教育教学理论水平、教育教学实践能力等专业因素有着密切的关系，但专业之外的某些素质即非专业素质，也对教师的专业发展产生着重要影响，本文将着力阐述影响教师展业发展的非专业素质及相关问题。 文化素养 教育教学是极具综合性的行为和艺术，赖以多元文化作为支撑，教师的综合文化素养直接影响其教育教学质量，从事教育教学活动的教师只有具备丰厚的文化底蕴，才能承担起历史的、现实的重任，完成教书育人的使命。 良好的文化素养不是与生俱来的，需要长期有意识地培养和积累才能形成，良好的文化素养是不可或缺的，是一个优秀教师必须具备的重要素质。因此，有志于专业发展的教师，在深入专业领域研究的同时，要重视文化素养的形成和优化，做到既有知识又有文化。 反思能力 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。 反思是一种能力，是后天形成的个性品质，反思能力的形成，并不是一个自然的过程，需要主体有意识地养成，以致形成良好的习惯。这就要求教师不断地分析、审视和研究自己的教育教学行为，总结经验，寻找不足，改革创新，进而在反思中不断成长和发展。一方面，作为教师要积极地培养自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很强的主观性和个性特征，因此要积极培养良性的反思能力和正确的反思观，积极主动客观地反思自我剖析自我发展自我。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。 王莹： 给教师一个良好的专业成长环境 在专业化成长的过程中，拥有一个良好成长环境，对于教师来说十分重要。在我看来，教师的良好成长环境应该具有以下特征： 具有浓郁的人文气息。一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该有充盈的人文气息。学校领导应该视野开阔，胸襟宽广，思想解放，理念先进；教师应该个性鲜明，志趣高雅，学识渊博，教艺精湛；学生应该求刻苦好学，积极进取。浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气。 拥有宽松的氛围。首先要给教师“松绑”。教师是一个具有鲜明个性和丰富思想的活生生的人，主管部门和社会各界，不能以刻板的制度去苛求教师，不能以同一把尺子去衡量所有教师，而应该以更合理、更有效、更加人性化的标准去规范教师的行为；在要求教师为人师表的前提下，应该允许教师有自己的一片天地，使他们在宽松自由、和谐民主的氛围中修身养性、研究学问、提高水平，教好书、育好人 组织有序的培训。按照学校的发展规划，根据教师的实际情况，教育行政部门和学校领导应该努力构建学习型组织，让教师在学习型组织中不断学习进修。要着眼于全体教师专业化成长，为教师制定切实可行的培训计划，使之能充实专业知识、提高驾驭课堂水平、提升研究境界、完善自身人格。 顾章琴： 首先,我觉得是教师个人的价值观。教师个人对于教学工作的兴趣和理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力；反之，教师若缺乏教学志趣，则易对教学丧失热情，从而对其敷衍塞责，这样自然不利于教师的发展。例如，我们教师都要评职称，这就对老师的学历、文章发表等许多项目都要有要求，如果有的老师追求高一些，想早一些评到，他会认真参加函授学习或自学考试等，学习教育理论。通过这些途径来提升自己的学历，加强自己的专业知识。平时，不仅认真钻研教材，还勤于笔耕，经常写一些教学心得、教学反思或教学论文等，在实践中来不断反思、总结，探索更好的教学方式，这样的教师才会不断向前发展。反之，有的教师对自己要求不高，追求不大，只是安于现状，这样就永远不会进步、不会有创新，做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。 其次，我认为是时间因素。我觉得时间资源是制约教师专业发展的一个很重要的因素。在日常的教学中，广大中小学教师的授课任务已经很重，除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、批改学生作业等。由于教师在学校中的工作任务过多、过杂，教师在整个在校活动中显得杂乱而片段化，教师沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，事实上有时真的是缺少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入的反省和思考。此外，教师还要组织一些班级活动、对学生进行课外辅导等，教师正常的时间精力消耗殆尽。 王军： 教师专业发展呼唤个性 教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。 一个老师如果满足于为衣食而教，最终也只能成为一个教书匠；如果他把教育当作事业，认真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去钻研业务，去学习新的教育教学理论，去研究教育教学规律，反思教育实践，追求教学艺术，不断提升教育理念和素养，提高教育教学水平。这是教师的看家本领，没有金刚钻，就不能揽瓷器活。 再说教师专业化发展的环境。要让教师敬业爱岗，造就一支专业化的教师队伍，尊师重教的社会风尚和让教师生活无忧的教育保障体制必不可少。教师要发展，需要一个宽松、民主的育人环境。有的学校一味地强调把“蛋糕”做大做强，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例，一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价，把教育人类同于工厂生产产品，视学生为会说话的机器，教师也毫无个性可言。学校办学要有特色，教师成长更应该有个性。 为了教师的专业发展，请多给老师们一点施展个性的时间和空间。 陈光华： 教师专业化成长，应该具有“长方体”素质。 “长”，一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。在教学中教师应不断积累经验、吸取教训、勇于创新，苦练教学基本功，提升业务素质，逐步形成自己的教学风格和特色。二是教师应具有顺合学校特色的能力。积极参与学校特色建设，起到带头与示范作用，将个人特色与学校特色紧密藕合，共同发展。 “宽”，一是指教师知识面要宽。一方面教师勇于和其它学科的拥抱，从“点性学习”到“线性学习”，提升对本学科知识的理解层次。另一方面要利用敏锐的触角和目光，随时关注知识的变化发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。二是指教师要有宽容的教学氛围，培养自信、乐观、豁达的情趣，升华自己的情感，构建民主、平等、合作的师生交流平台。 “高”，一是指具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德，表现出高度的事业心和强烈的责任感，忠诚于党的教育事业，为人师表，热爱学生。二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。正如德国教育家第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。” 蒋厚祥： 立志 认真 合作 学习 研究 要成为一名专业化的教育工作者，需要“学会立志”、“学会认真”、“学会合作”、“学会学习”、“学会研究”。 学会立志，合理立志，远离浮躁，树立矢志不渝、终生从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。当然，“立志”应该合理，而不该好高骛远。 学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。 学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。 学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。 陈萍： 每天进步一点 所谓“每天进步”就是永远不停止前进的脚步，而不是今天进步大一点，明天就可以停下来歇息；更不是今天停下来歇息，明天再去努力。要知道滴水所以可以穿石，并不在于它的力量有多大，而在于她每天都在坚持不懈，终于，在某天，这小小的水滴穿透了坚硬的石头。积沙之所以能够成堆，也不在于它的数量，而在于它每天都在日积月累，长此以往直到形成一个巨大的沙滩。所以，我们应该坚持着这样一个信念：只要自己每天在努力，每天都在进步，我们就一定能成功。 教师是学校持续发展的重要人力资源。专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育观念已成为当务之急。而教师的专业发展是需要一个过程的，促进教师专业发展的因素有两个：来自外部的推动力和内部的驱动力。 校本教研，同伴互助，专家引领，可以很好的推动教师的专业发展；制定专业发展的目标，用积极的心态面对挑战，养成良好的行为习惯是教师发展的内部因素。只有外因和内因共同作用，教师才有可能每天进步一点。 明确专业发展的目标 ——以校本培训推动教师专业发展 唐君 由于受传统教学观的影响，教师在职培训的主要目的就是给教师增加和补充新知识，在形式上也多采用“以学科课程为基础”的培训模式。许多教师对自身专业发展的目标也不太明确，用到什么补什么、学什么，缺乏系统的计划，由此导致教师中的浮躁情绪，专业发展的欲望不强，也势必会影响教师教育教学能力的提高和全面教学质量的提高。从学校和教师的实际出发，以解决本校教师专业发展中存在的问题、提高教师教育教学能力、促进学校的发展为主要目标的校本培训则是推动教师专业发展的重要手段。 如何实施校本培训，不同的学校在内容的选择、培训的形式、管理等方面是有区别的。关键的着眼点应该是在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，由此促进学校的发展。作为学校，首先就要符合本校实际的培训计划，既要围绕学校发展的整体目标而展开，要有充分考虑到学校中每个教师的需求，从转变观念入手，提高对教师专业发展的认识，激发教师自觉参与学习、主动提高的愿望与热情。二是结合学校实际和教师教育教学工作实际，根据工作的需要不断学习新的知识与技能，针对工作中出现的新问题进行反思、探讨、研究，在解决实际问题中学习，提高自己的教育教学能力，进而提高教育教学质量。三是强调个人的主动学习。只有主动的学习，才是有意义的学习。校本培训的核心是教师的发展，假如教师只是被动的接受培训则很难激发自身的发展欲望，必须变“要我学”为“我要学”，通过学习、提高，尤其是通过解决问题的学习，使教师获得自尊，获得更多的认知，获得更强的自信和更大的成就感，就能有效的级法人本身强烈的学习动机，才能调动广大教师的积极参与、主动学习，推动教师的专业发展。四是结合实际采取灵活多样的培训形式，如举行各种专题讲座活动、交流研讨活动，师带徒活动，合作学习、课题研讨等形式，同时在实施校本培训中也可以根据发展的需要随时调整培训的形式与内容，以真正达到推动教师专业发展、推动学校发展进而促进学生终身发展的目的。 卜彩霞： 提升自己 迎接挑战 教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切需要塑造自身形象、提高自身素质，紧紧抓住机遇。 学——打开窗子。今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周期大大缩短，再加上远程教育和网络的发展，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。 做——迈开步子。“做”，不能停留在传统意义上的教学行动，而是以研究的态度去做，去实践。研究教学课程，研究教学策略，研究试题的针对性和训练量，更要研究学生，研究他们的心理、学状、个性及转化矫正的方法。在研究性的教育实践中，提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技工，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。 思——开动脑子。波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。 薛皎云： 老师始终在忙，在校的时间远远多于在家的时间，无论是校长，还是班主任，身边总有着忙不完的事：正常的教学，学生的安全、生活和学习进展，学校各种繁杂琐细的事务及没完没了、名目繁多的会议。此外，在新课改的推动下，传统的教学方式受到挑战，为了“培养和提高学生的综合素质”，制作多媒体课件，设计互动环节等无疑耗去老师不少的精力。 因为忙，大部分教师很少有时间静下心来系统地学习专业知识，加上要时刻想着肩负的沉甸甸的责任，最终造成自身的精神压力越来越大，自我发展的期望值越来越小，原本期望颇高的职业诉求渐渐化成无可奈何的一声叹息。从现实情况看，这种叹息如果不加关注或引起注意，受影响的将不仅仅是老师个人或教师这一职业。小到一个学校的未来发展，大到一个民族的繁荣复兴，很大程度上取决于教师队伍的整体质量，这是因为教师不仅是学校的教学和其他事务的执行者，而且是知识的传授者和心灵的塑造者。在他们身上，集中体现着一种时代精神和理想，承载着民族和国家发展的巨大期望。因此，相比起其他行业，教师职业的发展诉求显得更为强烈也更有意义。 要提高教师的整体素质，为其创造一个良好的成长和发展环境，学校责无旁贷。实际上，教师和学生同样面临一个发展的氛围或环境问题，而且前者综合素质的实现程度往往关系到后者综合素质的提高程度，最终影响到教育的最终效果。而要帮助教师实现名师或大师的职业追求，学校就不能将教师看成无限的、廉价的、可不断开采的资源，在最大限度地留给老师自由支配的时间之外，应充分利用现有的各种资源，为教师提供一个宽松和谐的成长环境，并注意搭建教师与外界沟通的平台，让教师有更多的学习机会，利用各种条件完善自我、提升自我，满足其职业诉求。 另外，大多数教师对教师职业都持有很高的认同，认为这一职业是神圣高尚的。但是，他们也期许能得到更多的社会、他人的认同，家人、领导、同事的认同。只有这两方面的认同真正合而为一，我们的教师才能更好施展自己的才能。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是燃烧自己、照亮别人的蜡烛。无论从历史还是未来的角度，教师职业的确伟大，但高尚的职业并不意味着只有奉献而一无所求。记得有一位老教师曾说：教师不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的，教师也需要工作之余的休闲和娱乐，教师也要吃饭、睡觉和逛街……人们总是站在很远的地方看待教师，却没有真正走近教师；人们总是对教师有许多的要求，却每每总是忽视教师应得的回报。 现实情境下，教师的社会地位、职业认同离本该有的程度还有漫长一段旅程，这需要社会每个人的关注和行动，需要包括教育管理部门在内的社会各界关注并支持教师群体的职业发展，有针对性地帮助教师除掉目前缠在其身上的种种束缚，使教师能够从教学之外的繁琐工作中解脱出来，有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。 营造良好学习氛围，为教师发展奠定基础 李旭红 首先，教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升；要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。 其次，学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，甚至向他国学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇真尚本”，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的世界。 影响教师成长的几个因素 余云峰 据有关调查资料表明，一名教师从入门到胜任工作，至少要3 年的教学实践，到单独承担教学任务和尝试创造性教学需4 至8 年，从成熟到最佳水平的发挥则需要8 至15 年，而到出成果阶段则需要15 至30 年。因此，要成为一名教师，不是一朝一夕可以做到的！教师的成长，需要教师心理上的成熟，教学艺术的精湛，教学理论的升华。教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。现就影响教师成长的因素总结如下： 一、影响教师成长的内部环境 1、爱岗敬业是教师成长的动力。 教师要做好教育工作，就要有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名教师。而良好的教师职业理想的形成需要一个较长的曲折的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对学生的爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过几年的教学实践的磨炼，经过了反复的思想斗争和教育实践锻炼，在工作几年后才能确立教师的职业理想。所以，爱岗敬业将成为教师成长的动力。教师要做到爱岗敬业，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡而又伟大的工作，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力， 才有可能成为一名教师。 2、勤奋好学是教师成长的根本。 （1）努力学好专业知识。要给学生一滴水，教师必须有一桶水。教师要有学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的。 教师还要有一定教学经验的积累，必须具有教育学与心理学知识。要成为一名教师，努力学好这些知识是根本。 （2）努力学好教学艺术。教师的教学艺术和课堂驾驭能力，同样也是通过勤奋学习、不断积累教学过程而获得的。 教学过程是不断组织学生学习的过程，教学的成败与教师的组织能力有很大的关系。在调查中不少青年教师向我们反映，由于缺乏组织活动能力，致使在教学中不知如何组织学生认真听讲、积极思考，往往顾此失彼，有时还闹出笑话来。随着教育教学改革的深化和发展，组织活动能力显得越来越重要。教师只有掌握好精湛的教学艺术，才算是一名优秀的教师，才有可能成为教师。 二、影响教师成长的外部环境 1．和谐的校园氛围是教师成长的土壤。 教师要在一起和睦共处，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。惟有如此，学校才能把优秀教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。惟有如此，才能使优秀教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。当自己的思想、业务和生活上的问题，能得到领导、教师和学生的关怀、帮助和体谅时，就会自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。这种关怀体贴会给青年教师以极大的精神力量，产生“士为知己者用”的凝聚效应。这可能是教师健康成长的最重要的条件。形成这种校园氛围的关键在于学校领导，在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“是强者”，“是能者”， “是贤者”三个方面。是强者，则坚强，勇于进取，善于开拓；是能者，则能干，懂教育，善教学，会管理；是贤者，则任人唯贤，公正，正派，善于感情投资。有了这片肥沃的土壤，教师才能茁壮成长。创设一个严谨有序的教育教学环境，是提高教师素质的重要手段。 2、合理的激励机制是教师成长的肥料。 激励就是使系统运动起来，使系统潜在的能量发挥出来。从学校管理的角度说，激励就是激发教师的热情，调动教师的积极性；激励的作用就是让教师个人的潜力最大限度地发挥出来，提高工作成效。实践证明：一个学校如果在管理过程中不注重对教师的激励，干好干坏一个样，就会人浮于事，人心涣散。如果运用激励艺术，建立有效的激励机制，加大竞争力度，教师就会有目标、有干劲。在激励因素的作用下，教师内在的潜能得到激发，就会形成一股推动力、造就一种发展力。在学校教育教学过程中，影响教师的工作行为的因素多种多样，除管理环境包括该教师以前受过的训练和教育、过去的知识积淀和任教的经验以及先天的素质，他的工作表现好坏还要受教学设备和生活环境等客观条件的制约，但是不管其他条件如何，激励总是决定教师工作行为表现的首要因素。有了激励，教师的发展就有了动力。 3、培训、进修是教师成长的催化剂。 作为学校工作中时间最长，信息量最大，劳动量最大，活动量最大的教育教学工作，无疑是学校工作的中心。只有把培训渗透到这个“中心”中去，教师的整体素质才能得到尽快的提高。可以通过“岗位”提高，通过“帮带”提高，通过“讲座”提高，通过“评价”提高，通过 “研究”提高，通过“撰写”提高等内容提高青年教师的整体素质。 （1）名师的“传、帮、带”。“名师出高徒”，这是流传千古的至理名言。可以断言，凡是在社会上享有盛名的名牌学校，均有一批为人师表、造诣颇深、见解独到、才干超群的名师。一方面，名师可以带出一批高素质的青年教师，形成高素质的教师整体；另一方面，名师具有较高的教学能力，可以培养出一批出类拔草的优秀苗子。 (2)教师的进修、培训。新课程在内容上作了更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。相比之下，教师的知识结构老化的现象就显得十分突出了。教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。信息技术飞速发展的今天，科学在不断分化的同时，又呈综合化的趋势。基于此，新教材在编排时，强调了课程综合化，强调了各学科之间的相互渗透。由于学科之间的横向联系不断加强，因而教师要想透彻讲解和分析某一专门学科知识，往往得借用其他学科的相关知识。通过集中培训、进修等渠道更新自己的专业知识结构，才能使自己成为一名优秀的教师，带领其他教师共同进步。 洪岚： 环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。 学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。 群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。 个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。 制约教师专业化发展的因素无疑是多样的，我觉得缺少发展空间和发展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。 吴春琴： 教师专业发展必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程，仅靠培训、学习、交流是很难达到目的的，教育科研

影响教师专业发展bai的因素有哪些？ 王立凤： 教师的du专业发展固然与其zhi学科专业知识基础、dao教育教学理论水平、教育教学实践能力等专业因素有着密切的关系，但专业之外的某些素质即非专业素质，也对教师的专业发展产生着重要影响，本文将着力阐述影响教师展业发展的非专业素质及相关问题。 文化素养 教育教学是极具综合性的行为和艺术，赖以多元文化作为支撑，教师的综合文化素养直接影响其教育教学质量，从事教育教学活动的教师只有具备丰厚的文化底蕴，才能承担起历史的、现实的重任，完成教书育人的使命。 良好的文化素养不是与生俱来的，需要长期有意识地培养和积累才能形成，良好的文化素养是不可或缺的，是一个优秀教师必须具备的重要素质。因此，有志于专业发展的教师，在深入专业领域研究的同时，要重视文化素养的形成和优化，做到既有知识又有文化。 反思能力 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。 反思是一种能力，是后天形成的个性品质，反思能力的形成，并不是一个自然的过程，需要主体有意识地养成，以致形成良好的习惯。这就要求教师不断地分析、审视和研究自己的教育教学行为，总结经验，寻找不足，改革创新，进而在反思中不断成长和发展。一方面，作为教师要积极地培养自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很强的主观性和个性特征，因此要积极培养良性的反思能力和正确的反思观，积极主动客观地反思自我剖析自我发展自我。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。 王莹： 给教师一个良好的专业成长环境 在专业化成长的过程中，拥有一个良好成长环境，对于教师来说十分重要。在我看来，教师的良好成长环境应该具有以下特征： 具有浓郁的人文气息。一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该有充盈的人文气息。学校领导应该视野开阔，胸襟宽广，思想解放，理念先进；教师应该个性鲜明，志趣高雅，学识渊博，教艺精湛；学生应该求刻苦好学，积极进取。浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气。 拥有宽松的氛围。首先要给教师“松绑”。教师是一个具有鲜明个性和丰富思想的活生生的人，主管部门和社会各界，不能以刻板的制度去苛求教师，不能以同一把尺子去衡量所有教师，而应该以更合理、更有效、更加人性化的标准去规范教师的行为；在要求教师为人师表的前提下，应该允许教师有自己的一片天地，使他们在宽松自由、和谐民主的氛围中修身养性、研究学问、提高水平，教好书、育好人 组织有序的培训。按照学校的发展规划，根据教师的实际情况，教育行政部门和学校领导应该努力构建学习型组织，让教师在学习型组织中不断学习进修。要着眼于全体教师专业化成长，为教师制定切实可行的培训计划，使之能充实专业知识、提高驾驭课堂水平、提升研究境界、完善自身人格。 顾章琴： 首先,我觉得是教师个人的价值观。教师个人对于教学工作的兴趣和理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力；反之，教师若缺乏教学志趣，则易对教学丧失热情，从而对其敷衍塞责，这样自然不利于教师的发展。例如，我们教师都要评职称，这就对老师的学历、文章发表等许多项目都要有要求，如果有的老师追求高一些，想早一些评到，他会认真参加函授学习或自学考试等，学习教育理论。通过这些途径来提升自己的学历，加强自己的专业知识。平时，不仅认真钻研教材，还勤于笔耕，经常写一些教学心得、教学反思或教学论文等，在实践中来不断反思、总结，探索更好的教学方式，这样的教师才会不断向前发展。反之，有的教师对自己要求不高，追求不大，只是安于现状，这样就永远不会进步、不会有创新，做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。 其次，我认为是时间因素。我觉得时间资源是制约教师专业发展的一个很重要的因素。在日常的教学中，广大中小学教师的授课任务已经很重，除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、批改学生作业等。由于教师在学校中的工作任务过多、过杂，教师在整个在校活动中显得杂乱而片段化，教师沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，事实上有时真的是缺少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入的反省和思考。此外，教师还要组织一些班级活动、对学生进行课外辅导等，教师正常的时间精力消耗殆尽。 王军： 教师专业发展呼唤个性 教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。 一个老师如果满足于为衣食而教，最终也只能成为一个教书匠；如果他把教育当作事业，认真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去钻研业务，去学习新的教育教学理论，去研究教育教学规律，反思教育实践，追求教学艺术，不断提升教育理念和素养，提高教育教学水平。这是教师的看家本领，没有金刚钻，就不能揽瓷器活。 再说教师专业化发展的环境。要让教师敬业爱岗，造就一支专业化的教师队伍，尊师重教的社会风尚和让教师生活无忧的教育保障体制必不可少。教师要发展，需要一个宽松、民主的育人环境。有的学校一味地强调把“蛋糕”做大做强，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例，一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价，把教育人类同于工厂生产产品，视学生为会说话的机器，教师也毫无个性可言。学校办学要有特色，教师成长更应该有个性。 为了教师的专业发展，请多给老师们一点施展个性的时间和空间。 陈光华： 教师专业化成长，应该具有“长方体”素质。 “长”，一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。在教学中教师应不断积累经验、吸取教训、勇于创新，苦练教学基本功，提升业务素质，逐步形成自己的教学风格和特色。二是教师应具有顺合学校特色的能力。积极参与学校特色建设，起到带头与示范作用，将个人特色与学校特色紧密藕合，共同发展。 “宽”，一是指教师知识面要宽。一方面教师勇于和其它学科的拥抱，从“点性学习”到“线性学习”，提升对本学科知识的理解层次。另一方面要利用敏锐的触角和目光，随时关注知识的变化发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。二是指教师要有宽容的教学氛围，培养自信、乐观、豁达的情趣，升华自己的情感，构建民主、平等、合作的师生交流平台。 “高”，一是指具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德，表现出高度的事业心和强烈的责任感，忠诚于党的教育事业，为人师表，热爱学生。二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。正如德国教育家第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。” 蒋厚祥： 立志 认真 合作 学习 研究 要成为一名专业化的教育工作者，需要“学会立志”、“学会认真”、“学会合作”、“学会学习”、“学会研究”。 学会立志，合理立志，远离浮躁，树立矢志不渝、终生从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。当然，“立志”应该合理，而不该好高骛远。 学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。 学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。

山东省聊城市茌平县杜郎口中学寻找我们的理想课堂没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱 ……有谁想象过这样的课堂？但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。 丑小鸭变天鹅的故事大多数人都耳熟能详。杜郎口中学的转变也许是那个童话在教育界里再恰当不过的现实版本了。一个“弱不禁风”的农村中学忽然变得异常强大进而“炙手可热”，他们的力量何在？ 谁动了我们的快乐课堂？ 杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”： 偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例…… 有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。 而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。 新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。 一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。 一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！” 老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？” 学生一句语无遮拦的气话使崔其升茅塞顿开。学生对他说：“老师讲的课，还没我们自己讲的好呢！要他们干什么？” 崔其升想：“是啊，既然学校各方面资源都很有限，何不就按学生的想法试一试？如果学生的积极性能调动起来，学生不就是最大的教改资源吗？！”让课堂上的教师先活起来 1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。 崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。 量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。 崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。 上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作用。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。 上好过关课。有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但崔其升仍然将全体教师上改革课称之为“过关”。之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成就感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。 上好跟踪课。老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。 崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。 三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。 只准讲10分钟的课堂 2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合； 不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。 崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。 教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。 这种改革的阻力之大是可想而知的。一些家长愤怒地说：“我们让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！ 老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。 崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。 课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。 没有讲台的教室 “取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。 2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。 这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。 教改“效益”的长短线 杜郎口中学的课堂教学改革给课堂这个教育行为的根基所在带来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 在现实层面，这种课堂的变化带给杜郎口中学最为明显的“效益”显然就是学生升学率的惊人变化和学校考评成绩的巨大改观：去年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取；杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在前3名。 而这些还都不是最为主要的，这些只是杜郎口中学教改的“短线效益”。杜郎口中学教改最最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”，让他们的人生因此而变得更加充满了实现自我价值的可能性。这是这场轰轰烈烈的课堂教学改革的最值得尊敬的“长线效益”。 刘晓晓是初中二年级的一名女生。去年10月，省教育学会常务副会长马钊率领省教育科学研究所、省教育学院、聊城大学等单位的数十位领导专家来杜郎口中学调研。下课铃响过，已经走出教室的马钊，突然被从后面赶上来的刘晓晓叫住，“老师，我采访您一下好吗？”刘晓晓的这个大胆举动，不仅使马钊一愣，其他的听课者也好长时间没有回过神来…… 刘晓晓说：“其实，我原来是一个性格非常内向的女孩，不愿和家长交流，也不愿和同学、老师交流，只愿意一个人坐在那里发呆。自从升入初中，在这种教学模式的培养下，不但性格开朗了，喜欢抢着回答问题了，而且学习成绩也直线上升，由过去的下游到保持在了班内前一二名，还非常愿意和别人交流。那天向专家提出要采访，我自己也不知道怎么回事，只是看着他很亲切，很有风度，所以愿意和他多交流。” 有个叫刘英的学生，从小父母离异，跟着年迈的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她养成了怪异、孤僻的性格。可是，自从升入初中以后，在这种开放教学模式的熏陶感染下，她的性格和学习成绩都发生了巨大变化，不但非常爱说话了，还特别有责任心，有集体荣誉感，对班里的事情特别关心，同学们都亲切地叫她“编外班长”。 李楠是个有残疾的学生，这样的学生往往会有自卑感或被同学歧视，但是，在这个学校根本不存在这一点，据他的任课老师讲，每次展示课上，他抢答的次数最多。 ……如果不是开放的课堂，不是开放的校园，我们能轻松地改变这些孩子吗？