福建建工王辉论文发表

福建建工王辉论文发表

王辉生是一位优秀的中国科学家、教育家和发明家，他是中国第一位获得英国牛津大学博士学位的华人，也是中国第一位诺贝尔物理学奖获得者。王辉生曾任中国科学技术协会主席、中国科学院院士、全国政协常委、中国工程院院士等职务，他的学术影响力深远，在中国实现了从“科技贫困”到“科技强国”的跨越式发展。他的许多成就与发明，包括发明的晶体管、镭射、量子级联发射、固态光学等，极大地推动了中国科技革新和科学技术的发展。此外，王辉生还积极推动和发展教育事业，他曾创办了许多大学，包括北京大学、复旦大学和南京大学等，并积极推动中国的科学教育，他的贡献对中国科学的发展起到了重要的作用。

王辉生是一位中国社会科学院院士，著名社会学家、人口学家、历史学家。他曾任中国社会科学院历史研究所所长、中国社会科学院社会发展研究院研究员、中国社会科学院历史研究所研究员、中国社会科学院社会经济学研究所联席所长、中国社会科学院社会发展研究院副院长等职务。王辉生是一位经典的中国学者，他的主要研究领域涵盖中国古代史、近代史、社会经济史、人口史、历史地理、政治史等诸多领域。他的研究成果在当时的学术界及世界上产生了深远的影响，其中包括“汉宋史稿考”、“中国历史统计汇编”、“中国历史人口集”等多部著作。同时，王辉生积极投身于学术研究以外的各种活动中，参与了许多学术交流、学术组织、学术出版等活动，并积极参与了中国社会科学院历史学研究中心、中国社会科学院社会发展研究中心等的建设工作。总之，王辉生是一位伟大的学者，他在中国史学、人口学、历史学以及中国社会科学院的发展等方面做出了重大贡献，为中国社会科学的发展和中国社会经济的发展做出了重要贡献。

个人专著1．《秦铜器铭文编年集释》，三秦出版社1990年版。2．《古文字通假释例》，台北艺文印书馆1993年版。3．《秦文字集证》，台北艺文印书馆1999年版。4．《汉字的起源及其演变》，陕西人民出版社1999年版。5．《秦出土文献编年》，台北新文丰出版公司2000年版。6．《一粟集——王辉学术文存》，台北艺文印书馆2002年版。7．《商周金文》（中国古文字导读丛书之一），文物出版社2006年版。8．《古文字通假字典》，中华书局2007年版。9．《〈仪礼〉注疏校点》，上海古籍出版社2007年版。10《秦文字编》（与杨宗宾合著），中华书局2007年版。已发表论文104篇，其中代表论文有：1．《殷人火祭说》，四川大学学报丛刊第10辑《古文字研究论文集》，1982年。2．《论秦景公》，《史学月刊》1989年3期。3．《秦公大墓石磬残铭考释》，台湾《史语所集刊》1996年。4．《由天子、嗣王、公三种称谓说到石鼓文的时代》，台湾《中国文字》新20期，1995年。5．《秦曾孙马因告华大山明神文考释》，《考古学报》，2001年2期。6．《马王堆帛书〈六十四卦〉校读札记》，《古文字研究》第4辑，1986年。7．《洛阳纸贵，未必佳作——论左思〈三都赋〉》，陕西师范大学学报，哲社版，1984年1期。8．《王家台秦简〈归藏〉校释》，《江汉考古》，2003年1期。

从事医疗、教学和科研工作20年，具备眼科专业系统扎实的理论基础和专业知识，具有熟练的技术操作能力，能完成本专业较大及复杂手术，擅长各种白内障摘除术及眼内人工晶体植入术、各种斜视矫正术、玻璃体、视网膜脱离手术、抗青光眼手术、泪囊鼻腔吻合术、角膜移植术、全眼睑再造术、保留眼球的眼眶深部肿瘤摘除术、眼眶内容剜除术等，医疗技术达到省内先进水平。主持省教育厅科研课题1项，参与省教育厅、省卫生厅科研课题4项，参与赣州市卫生局中标课题1项，主持及参与学院及医院课题8项。获江西省科技进步三等奖一项，赣州市科技进步二等奖与三等奖各一项；获赣州市卫生局乙类新技术项目奖5项、获医院新技术项目引进奖7项；获国家外观设计专利一项。在国家级与省级杂志上发表专业学术论文20余篇。

福建建工王辉论文发表了吗

个人专著1．《秦铜器铭文编年集释》，三秦出版社1990年版。2．《古文字通假释例》，台北艺文印书馆1993年版。3．《秦文字集证》，台北艺文印书馆1999年版。4．《汉字的起源及其演变》，陕西人民出版社1999年版。5．《秦出土文献编年》，台北新文丰出版公司2000年版。6．《一粟集——王辉学术文存》，台北艺文印书馆2002年版。7．《商周金文》（中国古文字导读丛书之一），文物出版社2006年版。8．《古文字通假字典》，中华书局2007年版。9．《〈仪礼〉注疏校点》，上海古籍出版社2007年版。10《秦文字编》（与杨宗宾合著），中华书局2007年版。已发表论文104篇，其中代表论文有：1．《殷人火祭说》，四川大学学报丛刊第10辑《古文字研究论文集》，1982年。2．《论秦景公》，《史学月刊》1989年3期。3．《秦公大墓石磬残铭考释》，台湾《史语所集刊》1996年。4．《由天子、嗣王、公三种称谓说到石鼓文的时代》，台湾《中国文字》新20期，1995年。5．《秦曾孙马因告华大山明神文考释》，《考古学报》，2001年2期。6．《马王堆帛书〈六十四卦〉校读札记》，《古文字研究》第4辑，1986年。7．《洛阳纸贵，未必佳作——论左思〈三都赋〉》，陕西师范大学学报，哲社版，1984年1期。8．《王家台秦简〈归藏〉校释》，《江汉考古》，2003年1期。

福建建工王辉论文发表时间

肯定算的是9月份发表的。严格意见上来讲，就没有发表时间这一说，都是出版时间，按《出版物管理条例》及其实施细则等，连续出版物是不允许提前出刊的，像这种9月的刊期，8月出版的，都是违法操作的，就是为了评职称提前拿到刊物而操作的。按相关规定，连续出版物一般为当月或次月出版，一般来说，月刊为每月15日出版，旬刊为每月5、15、25日出版，半月刊为每月10日、20日出版。8年专业发表经验，希望我可以帮到您

评职称都是按刊物的刊期来算的，如果刊物是9月的刊，那就是9月的，哪怕是7月收的刊物。

严格意见上来讲，就没有发表时间这一说，都是出版时间，按《出版物管理条例》及其实施细则等，连续出版物是不允许提前出刊的，像这种9月的刊期，8月出版的，都是违法操作的，就是为了评职称提前拿到刊物而操作的。

按相关规定，连续出版物一般为当月或次月出版，一般来说，月刊为每月15日出版，旬刊为每月5、15、25日出版，半月刊为每月10日、20日出版。

概念

职称论文发表，顾名思义，就是在学术期刊公开发表论文，用于评定职称。“论文”是指精深而有系统的学术文章，是课题研究、问题讨论的表达形式。论文发表就是专门对社会科学或自然科学领域中某一问题，进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上，由于利益驱使，市面上充斥着很多假刊，发表论文前一定要认真鉴别，避免上当受。

(一) 教学研究论文王辉.《建筑材料》课程教学的探讨[J]，时代教育，2009.4(二) 获得的教学表彰/奖励2009.7获校级毕业设计优秀指导教师 近年，独著或第一作者发表的主要论文1. Investigation of Layer Contributions to Asphalt Pavement Rutting，Journal of Materials in Civil Engineering，2009.4（SCI、EI）2. 重载和高温作用下沥青路面车辙研究，土木工程学报，2009.5（EI、CSCD、核心）3. Rutting Treatment Technology of Asphalt Pavement of Abrupt Slope Section in Heavy Load and High Temperature Zone，Advanced Materials Research，2011.7（EI）4. Deflection Equivalent Conversion of Overload Axle for Asphalt Pavement，Proc. of the 1st ICCLTP，2008.7，Chengdu（EI）5. 聚合物纤维加筋沥青混合料疲劳性能研究，公路交通科技，2009.7（CSCD、核心）6. 应用于隧道路面的OGFC配合比试验研究，公路，2010.6（核心）7. 基于DEA的沥青路面使用性能综合排序方法研究，武汉理工大学学报，2010.68. 改性沥青粘温性能研究，中外公路，2008.6（核心）完成的著作:1. 重载交通沥青路面结构与新材料，湖南科学技术出版社，2010.72. 热拌沥青混合料铺面手册，人民交通出版社，2008.43. 公路混凝土结构防腐技术规范，人民交通出版社，2006.5科研获奖:1.“高速公路隧道路面结构与材料应用技术研究”获中国公路学会科学技术进步二等奖2.“沥青路面再生利用关键技术研究”获中国公路学会科学技术二等奖3.“重载高温区沥青路面罩面关键技术及工程应用” 获广东省科技进步三等奖4.“重载与高温下高速公路沥青路面罩面材料与结构的研究”获中国公路学会科学技术三等奖

学习经历：1982-1985年 怀化师范专科学校1994-1997年 华南师范大学 理学硕士 有机化学 天然产物2004-2007年 中山大学 在职博士研究生 有机化学 天然活性分子的结构分析工作经历：1985-1994年 湖南怀化师范高等专科学校化学系1997-现在 华南师范大学化学系讲授课程：讲授本科课程《有机化学》、《有机化学实验》、《中级有机化学实验》、《天然有机化合物》。面向全校文理科学生开设《基础集邮学》公共选修课。研究领域和学术兴趣：具有生物活性的天然有机化合物的分离和分析。近年研究课题：具有抗HIV活性的香豆素类天然有机化合物的分离提取及结构修饰的研究；木棉植物的化学活性成分的研究；植物色素的分离提取及抗氧化作用的研究；精细有机化合物的合成；印刷物表面涂层的光谱学防伪研究。成果及获奖：科研项目《重要生物活性物质化学特性和控制合成研究》获得2003年度广东省科学技术奖励三等奖,排名第二;参与编写全国师范类教材《有机化学实验》（第三版）和《有机化学》（第四版）。2003年度广东省科学技术奖励三等奖代表性论文和论著(按时间倒序)：1．王辉 曾和平 杨世柱 张琦. 螺旋藻水溶性多糖的分离纯化 华南师范大学学报（自然科学版），1998（4）：59~622．王辉 曾和平 杨世柱. 螺旋藻水溶性多糖的分离纯化及其本征特性 精细化工，1999，16（5）：26~293．张琦 王辉 曾和平 杨世柱. 狭基香茶菜水溶性多糖的分离纯化及组成的定性研究 华南师范大学学报（自然科学版），1999（4）：63~674．王辉 唐慧娟 木棉花多糖含量的初步测定 广州化工， 2000，28(3)：32~335．王辉 木棉花红色素的提取及性质研究 林产化学与工业，2001，21(2)6. 王辉 曾志 曾和平 木棉花醇提物中石油醚溶解组分的化学成分研究 林产化学与工业 2003，23 (1)：75~777．王辉 曾和平 超声波催化糠偶姻缩合的研究 化学试剂 2003，25（3）：169~1718．王辉 曾和平 曾志 木棉花醇提物中乙酸乙酯溶解组分的化学成分研究 林产化学与工业 2004，24（2）：89~919．叶斯琴 王充梅 王辉 木棉花红色素的提取及性质研究 广州食品工业科技 2004，20（4）：90~9110．王辉 陈孝云 何惠慧 糠酸糠酯的合成研究 化学试剂 2005，27

福建陈荣辉发表论文

上世纪九十年代，随着诸暨经济的快速发展，市区人口的不断增加，原城区的高中办学规模已无法满足广大市民子女读高中的迫切需求。1993年诸暨市率先通过国家教委、省政府的“两基”工作验收，在完成普及九年制义务教育的基础上，逐步普及高中则成了教育事业发展的新目标、新任务。市委、市府审时度势，决定新办一所普通高中。诸暨市第二高级中学就在这样的背景下应运而生。学校于1995年开始筹建。同年8月，诸暨市教委决定成立诸暨市第二高级中学筹建办公室，由吴乃旺任办公室主任。11月，市计划经济委员会正式立项，下达年度投资计划。1995年11月，建校工程启动，并列为该年度市政府重点工程。工程建设中得到全社会的广泛支持，全市教师捐款200万元。1996年4月，市教委任命蒋克均为校长，钟光明为党支部书记，楼高行、许鑫炎任副校长。至8月底，总投资1778万元的建校工程通过竣工验收。一座占地90亩，拥有综合教学楼14000平方米，多功能餐厅2200平方米，师生宿舍4500平方米的诸暨二中在暨阳新城崛起。1996年下半年，学校开始招收新生。本年，招收新生543名。原城关中学的高二、高三学生622名，全部转入第二高中。当年，计在校生1165名，19个班级，81名教职工。学校初创阶段，教学设施还不齐备，办学条件尚不完善。学校领导班子带领全体教职工奋发图强、艰苦创业，积极构建现代高中教学制度，端正办学指导思想，端正教风学风，使学校的教育、教学工作很快步入正规。短短两年时间，第二高中开始受到社会各界的关注、重视和肯定，新闻媒体《诸暨日报》还作了长篇报道。1998年4月，陈火良任校长，陈善璋任党支部副书记。新领导班子作出“立足规范办学校，狠抓质量树形象”的办学决策，在注重素质教育的前提下，狠抓提高高考升学质量。针对新办学校，加强校园文化建设和学校的治安管理。本年度，学校被评为诸暨市治安工作先进单位、绍兴市治安安全单位，98学年诸暨市教育工作先进集体。进入新世纪以来，学校声誉日隆。2000年，学校被评为1999年度浙江省治安安全单位，诸暨市卫生先进单位，绍兴市重点普通高中。2001年又被评为2000年度浙江省治安安全单位。2001年，被评为诸暨市校园文化建设达标学校。2004年，被命名为省三级重点中学。进入新世纪以来，校园面貌日新月异，办学条件日臻完善。2001年，着手二期扩建。从2001年至2006年，学校征地89亩，先后投资6286万元，新建了田径场、科技馆、体艺馆、健身房、兵乓球馆以及四幢豪华型学生公寓。至今，学校占地179亩，建筑面积由原来的16717平方米增加到65969平方米。整座校园规划科学，布局合理，教学区、活动区、生活区功能分明。新落成的双层体艺馆为全市之最。2006年10月，被绍兴市绿化委员会命名为绍兴市花园式学校。诸暨二中以优良的办学条件展现在暨阳新城，展现在诸暨人民面前。随着办学条件的不断改善，学校的办学规模也不断扩大。1998年在校生达1904名，教职工116名，2006年在校生为4550名，教职工247名。办学条件的优越和教育质量的声誉吸引了非诸暨籍的初中毕业生，1999年，该校就有来自杭州、温州、上海的外籍学生200名。衡量一所学校教学质量的一个重要标志是学生。十年间，学校共向社会输送合格的高中毕业生6107名，为各类大中专院校输送新生5525名，其中考取重点大学595名。十年间，教学质量逐步提高，高考声誉日益扩大。1997年，上线考生仅129名，至1999年上线考生上升到285名，今年上线考生1067名，其中上重点大学106名。提高教学质量的关键是教师。学校注重师资队伍的建设。1999年制定了《诸暨二中教学常规细则》、《诸暨二中教辅资料征订规定》。同年，学校开始实施“多学习、多指导、常考核”的教学管理办法。建立了《诸暨二中绩效工资考核办法》、《诸暨二中结构工资方案》等激励机制，细化教师考核条例，纳入教师个人和年级组的量化考核之中，把教学质量与教师个人先进以及年终奖挂钩，做到有检查、有记录、有反馈，并且记入个人业务档案。学校鼓励教师在职进修和进行教学科研。早在1999年，学校就单独设立教科室，使校本教研成为教师专业水平发展的平台。学校精心组织骨干教师示范课，让骨干教师与新教师结对。1998年11月4日，承办了浙江省青语会第四届年会暨中学语文第六次教坛新秀研讨会，同年又邀请了语文特级教师洪镇涛来校讲课。1996年至2006年，二中获得省市级教科研立项结题课题成果共32项，获得省级三等奖1次，绍兴市级一、二等奖各1次。2006年10月，学校请李扬疯狂英语报告团王牌讲师韩磐来校作报告。1996年，全校62名专任教师中，学历达标占50%。2006年，全校224名专任教师中，大学本科学历达210人，具有高级职称的50人。有41位教师在省市级以上的刊物中发表科研论文102篇，评为诸暨市教坛新秀19人，诸暨市学科带头人4名，评为绍兴市教坛新秀7人，绍兴市学科带头人3名，评为浙江省教坛新秀1人，浙江省春蚕奖获得者2名，全国优秀教师1名。其中语文教师俞越在全国语文青年教师课堂教学比武中获第二名。方红平、姚娟、杨亚芳等老师被确定为绍兴市名师培养对象。学校新任领导班子中7人，本科学历7人，具有高级职称7人。学校一贯重视党组织建设。1996年钟光明任党支部书记。1997年7月，陈善璋任党支部副书记，2000年7月，陈善璋任党支部书记。2005年7月，詹荣辉任党支部副书记。2006年7月，朱建明任党支部书记。2006年9月成立党总支，朱建明任党总支书记。十年来，学校注重在师生中发展党员，加强党员队伍建设。1996年建校时中共党员20人，现有党员109人，每年发展学生党员3-4名。党员教职工在教学上发挥先锋模范作用，评为各级各类先进的占获奖教职工总数80%以上。学校坚持民主办校。学校在党支部领导下，注重校工会和团委的组织建设。学校于1996年建立工会，金国苗任工会主席。同年成立共青团诸暨二中委员会，俞越任书记。学校实行校长负责制，但注重广泛听取社会特别是全校教职工的意见和建议，十年来先后召开三届教代会。2006年10月，学校召开第三届教职工代表大会，重新制定和通过了《诸暨二中责任事故认定和处理办法》、《诸暨二中结构工资方案》、《诸暨二中绩效工资考核办法》等方案的决议。学校同样重视共青团工作，注重学生的自我教育和自我管理，2003年，学校团委被评为绍兴市先进团委。2006年，上级教育主管部门对学校领导班子作了调整，张春洪任校长，朱建明任党支部书记。学校在总结十年办学经验的基础上，提出“坚持平衡发展，构建和谐二中”的办学新思路。明确“团结、严谨、求实、创新”为校风，“勤奋、刻苦、争强、创先”为学风，牢固树立“以人为本”的管理理念，坚持民主办学的管理思想，坚持依法治校的管理原则，坚持以德服人的管理办法，坚持道高为尊的管理方针，总结质量兴校、科研强校、特色立校的成功经验，坚持正确的科学发展观，明确把办一所有灵魂的学校，塑一批有思想的教师，育一群有理想的学生作为新的奋斗目标。十年的历程，是年轻的诸暨二中从孕育、成长到发展的历史进程。在市委、市府的关怀下，在上级教育主管部门的领导和支持下，在社会各界的呵护关心下，诸暨市第二高级中学充满朝气和活动，凭着锐意进取的精神、追求卓越的精神，正以自信、坚实的步伐，向着省二级重点中学、省一级重点中学的目标阔步前进。

近年来，学前 教育 专业被作为基础教育的基础，它的发展备受重视。下面是我为大家整理的学前教育专业 毕业 论文，供大家参考。

摘要：水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;结合实际，给学生创造“学来容易”之感;选择练习，给学生创造“画来顺手”之感;激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感;增强信心，让学生有“喜获成功”之感;“画无定法”，教学也无固定 方法 ，只要不违反教学原则，教师要结合学生的实际和教学实际情况，灵活运用 教学方法 、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。

关键词：水彩画教学;学前教育;教学方式

水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，也是学生学习色彩的主要科目;水彩画工具简便，利于普及，适合作为美术学科的色彩基础课，是一门技法技巧性较强的学科，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;然而，近几年受“高中热”的影响，我校生源素质急剧下降，大多数学生对学习重要性认识不足，厌学情绪十分严重。美术在学生心里是可有可无的学科，加之学生在小学和初中阶段没有正规上过水彩画课，导致学生对水彩画缺乏认识，美术基本功很差;还有相当一部分学生认为学习水彩画很难很刻苦，不愿上水彩画课;再加上教师教学方法不妥，不能使学生对学习美术产生兴趣，内容过难，要求过高，不易理解，甚至受到教师过分的指责、批评、挖苦，导致学生对水彩画学习失去信心，逐渐产生逆反心理，使水彩画教学无法进行，甚至搁浅。针对学生这种现状，如何做好水彩画教学呢?经过实践探索，我将自己的教学方法 总结 如下：

一、结合实际，给学生创造“学来容易”之感

从学生实际接受能力出发，科学合理地安排水彩课教学内容。由浅入深，控制难度，调整节奏;先从了解色彩基础知识，掌握水彩颜料的特性入手。通过练习把颜色涂平、加水逐渐变淡、重叠产生混合色，颜料多加水会自然渗化等内容，学生在轻松状态下了解水彩颜料的透明特性和加水渗化的特性，同时初步掌握水彩画的关键是时间和水分的把握;然后练习 素描 淡彩，就是利用铅笔或钢笔在画好素描稿的基础上根据色彩变化规律略施淡彩;最后过渡到水彩画单个物体、多个物体练习，先临摹再写生，先易后难，循序渐进，这样学生不会感到水彩画不好学，那么难，不会画了，学生能在自觉不自觉中独立完成较好的作业，没有想象中那么难，增强了自信心，感觉到学画容易了。

二、选择练习，给学生创造“画来顺手”之感

课堂练习中，设计几套不同难度、不同层次的作业练习，学生根据自身实际接受能力，选择适合自己的习题进行练习，这样画起来就会得心应手，之后再适当增加习题难度，使不同基础、不同层次学生都能感到画起来顺手，都有不同程度的提高。课后练习是课堂教学的延伸，是加强美术基本功训练的重要途径，安排学生利用课余时间，自己选材，参考幼儿读物或 儿童 连环画等材料，进行色彩临摹，经过大量临摹练习，学生收获很大，不但提高了水彩画表现技法，还提高了色彩感受能力和色彩造型能力，为学生将来从事幼儿教学工作和幼儿园环境设计布置打下了扎实的美术基础。

三、激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感

根据教学内容，千方百计地营造和谐的课堂氛围，激发学生对美术的兴趣，培养学生良好的心境，启发学生的 创新思维 ，鼓励学生积极动手实践，把作画当成一种快乐的追求和精神上的享受。如色彩渗化这一节课中，由于不同颜色在纸面上在水的作用下会自然融合在一起，产生绝妙的变化，色彩鲜艳，趣味无穷;教师只演示基本的绘制方法和步骤及绘制要点，通过语言和画面效果，激发学生兴趣，当学生兴趣非常浓厚时并能积极投入到练习中，在练中学生会有成功感，同时遇到一些问题，这时，教师鼓励学生大胆实践，敢于突破，敢于创新，可以尝试用不同方法和手段实验、练习，每个学生都不厌其烦地画了好多张、好多遍，最后选取几张自己满意的并裁好粘贴在画面上，在剪贴中，学生又进行画面形式美术探究，有的剪成圆形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多样，千变万化;能体现出学生在作业练习中的愉悦心情。学生的能力在这种愉悦环境下得到锻炼和提高。

四、增强信心，让学生有“喜获成功”之感

学生的学习活动是一个艰苦的过程，即使是基础较好的学生也难免在学习中出现挫折，特别是后进生，总认为自己没有美术方面的天赋，怎么学也不会画，画不好就产生自卑感，所以，教学过程中经常鼓励学生，增强信心，经常以“再画一张试试”、“下一张一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓励性语言激励学生，使学生产生自信心，从而获得成功的喜悦。在水彩画技法“撒盐法”一课中，崔凯同学美术基础较差，做了两张均没有撒盐的特殊效果，这时他有些灰心，于是我鼓励他“再画一张试试”，结果第三张画果然成功了，并得了95分，他心里非常高兴，获得了成功感;其他同学发现自己的作业不够理想，也纷纷重画，直到满意为止。这样学生有了成功感，对学习美术增加了动力，增强了信心。“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。为学生将来从事幼儿教育教学工作打下扎实的美术基础，把学生培养成为合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]李天祥，赵友萍，著.写生色彩学浅谈[M].天津人民美术出版社.

[2]罗猛省.中韩师范美术教育比较谈[J].中国美术教育，1999.5.

[3]青柳三郎，著.白晓彦，申彦奎，译.儿童绘画指导[M].北方妇女儿童出版社.

摘要：通过“大学语文”课程来提高学前教育专业学生的阅读理解、口语表达、写作等语文的应用能力，能为他们未来从事学前教育奠定良好基础。在培养过程中，需要灵活处理教材、合理开发能凸显学前教育专业特点的教学资源，构建完善的课外延伸教学体系以拓展学生视野，结合教育见习、实习等实践环节加强语文能力训练，改革目前单一的教学评价模式，注重对学生学习过程和语文能力的考核。

关键词：学前教育专业;大学语文;语文应用能力

一、灵活处理教材，合理开发教学资源

教材是大学语文教学活动的重要依据，在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”，是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键。目前学前教育专业选用的大学 语文教材 主要有两类，一类是根据选文内容的接近来进行归类，“以精美 文章 为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生 文化 素质的主要目的”[1];另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排，力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识。这两种编排方式各有优势，但都有过多关注大学语文的审美性、人文性，而忽略其基础性、工具性的缺憾。因此，在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《大学语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品;在讲授《垓下之围》这样的历史 散文 时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴;在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗’‘适合专业’的学前教育专业专用的大学语文教材。”[2]但教材不是万能的，即使有了学前教育专业大学语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、 传说 ，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查 报告 、小论文等作业的方式，训练学生语文应用能力。

二、开展语文大课堂，拓展学生视野

“读书破万卷，下笔如有神”，只有厚积才能薄发，语文应用能力的培养不是一朝一夕能完成的，也不是仅仅依靠几十个学时就能取得明显成效。因此，大学语文的教学不应仅局限于课程本身，而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发，开展语文大课堂，构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系，以便拓展学生视野，让学生能根据自身需要自由选择，使大学语文走向更为广阔的大课堂。可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“大学语文教研网”，设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容，使之成为介绍学前教育专业大学语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。二是从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补大学语文课时少、针对性不足等缺陷。如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”“儿童影视赏”;为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”“儿童文学写作”;为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“ 演讲与口才 ”“实用口才”等。三是开展“人文讲坛”活动，不定期组织学生观看名家文学讲座视频，邀请校内外专家组织文学专题讲座，用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，推动学校校园文化建设。四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、 辩论 、墙报、朗诵、讲 故事 等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。总之，通过丰富多彩的语文活动，不断拓展学生视野，训练学生语文应用能力，巩固课堂教学成果，在最大限度发挥学生个性和特长的同时，把大学 语文知识 转化为学生的语文能力。

三、结合实践环节，加强能力训练

实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分，是培养学生的实践和创新能力的重要环节。近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”[3]，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节[4]。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体(如幼儿园同事、家长、幼儿)时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除 自我介绍 、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘 面试 、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习 实习总结 、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点;在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语;在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记;在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。可以说，语文应用能力贯穿在整个实践环节中，是学生能否顺利完成实践教学的重要保障，因此，结合实践教学，加强语文应用能力的训练，不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力，也能有效提高学生职业素养，为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础。

四、更新评价模式，注重过程和能力考核

无论什么学科的教学，都需要一套相应的评价机制。目前，学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式，试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成，评价方式单一、可信度低，对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价。梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大。一般情况下，为了方便学生就业，只要选修了大学语文课程，教师最终会给学生一个体面的分数，而这个简单的分数并未能真实反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况。”[5]同时，这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展。因此，有必要建立一套全新的评价模式，从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感。一是化整为零，采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式，例如可以采取月考的方式，每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核，降低期末考试成绩的权重，这样既可以反映出学生的综合能力水平，又可以促使学生的学习。二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围，并分次考查。三是教师评价、 学生 自我评价 与学生间评价相结合，在每一个评价环节科学制定三种评价的比重，关注学生个体差异，关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成，弥补单一教师评价的片面性和主观性。

参考文献：

[1]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2001：1.

[2]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J].现代语文(教学研究版)，2009(12)：152-153.

[3]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育(教育科学)，2010(5)：29-32.

[4]蒋荣辉.学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J].职业教育研究，2013(11)：164-166.

[5]梅健.大学语文课程现状调查与问题分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(3)：124-128.

摘 要： 儿童早期潜力发展是一个稍纵即逝的时期，需要好好把握，孩子的发展是一维的、不可逆的，因此，学前儿童的家庭教育是一种育人艺术，家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上学会思考、学会判断、学会选择。只有这样，家长才能把握好学前教育方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。

关键词： 学前教育 家庭教育 早期潜力教育

“教育要从娃娃抓起”。这是改革开放总设计师邓小平同志在谈到教育问题时说过的一句话。幼儿阶段是人生的起始阶段，在这一时期内养成的行为习惯、道德品质和文明行为都将对幼儿日后健康成长和身心发育产生深远而重大的影响，因此良好的幼儿学前教育将直接影响幼儿一生的品格与行为。

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是在家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，因为家庭教育对儿童思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展具有社会其他群体不具备的优势，如果家庭教育的优势发挥得很好，对幼儿早期成长发展是十分有利的，由于幼儿在家里受到父母良好的第一教育，则他们幼小、纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。那么，如何才能使我们的孩子健康、愉快地成长呢?我认为可以从以下六方面入手。

一、树立“德智并举”的学前儿童教育理念

家庭教育的重要内容是结合日常生活教育幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯及各种行为习惯，在日常养成教育中教给幼儿对待人生的基本准则，培养幼儿对人生的良好心态和积极态度，这些最为重要，家长对儿童的学前教育必须与儿童独特的 学习方法 相适应，让儿童在生活中接受教育，在探索中发现、在发现中学习、在活动中成长。只有把孩子教育成一个懂礼貌、讲文明、尊敬长辈、有爱同辈的好孩子，将来才能成为一个比较完美的人。

二、坚持理智施爱、严而有格的学前儿童教育方法

学前儿童家长教育孩子时除关心和热爱孩子外，需要理智地严格要求孩子。只有把二者结合起来，才能更好地促进孩子健康发展。首先，家长在教育实践中要做到理性施爱。家长通过无私的爱感化孩子，针对孩子的身心发展水平与特点对其进行教育，既不拔苗助长，又不放任自流，既不一味溺爱，又不过分限制、压迫孩子，而是一种受理性支配的爱。其次，家长要做到要求适度。没有要求，就没有教育，但严格要求不等于过度苛刻、不合理的要求，而是从教育目标出发，符合学前儿童年龄特点和身心发展水平。再次，家长要做到严爱结合。严要出于爱，严要合理，爱要适当。

三、培养学前儿童独立生活能力和劳动习惯

劳动教育为大多数家长所忽视，幼儿不仅参加劳动的机会少、劳动技能差、自理能力不足，而且劳动观念淡漠，表现为不爱护公共财物、浪费粮食、怕吃苦、不能勇敢面对困难等。应从小培养幼儿独立生活能力和劳动习惯，在教给孩子 安全知识 的情况下，先让幼儿做自己的事，然后教育孩子帮助父母做些力所能及的事。只有这样，才能培养幼儿的意志力和优良的劳动品德，从小教育幼儿形成自尊、自重、自强的性格。这样幼儿成人后才能正确对待挫折，适应能力强。

四、创设情境提供机会，利用一些困难情境训练学前儿童。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。家长利用自然情景进行挫折教育时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面锻炼。为了提高幼儿的挫折承受能力，家长可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地培养幼儿的耐挫力。如远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。游戏时可设置一些人为障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里取东西;和小朋友闹矛盾怎么办;户外游戏时引导幼儿走“独木桥”，爬障碍物;角色游戏中安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等。

五、为学前儿童创造与同伴交往的机会

与同伴交往可使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断磨炼中学会如何友好相处、如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导能帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

六、家长在学前教育中起着重要作用，家长要提高自身素质，做好表率

二十一世纪是知识经济飞速发展的时代，是大量需求高尖端人才的时代，为此我们必须加强教育，尤其加强幼儿教育，因为它是人生中的启蒙教育。那么幼儿教育中最初的教育是在学校还是家庭?最先的教育者是老师还是父母?一些专家认为幼儿最基本的教育是在家庭，显而易见，最先的教育者应该是家长而非老师。家长是家庭教育的实施者，家长参与子女教育是一种权力，也是一种责任。现代幼儿教育不仅包括幼儿园教育，还包括家庭教育，家长在幼儿教育中所起的重要作用越来越为人们共识。父母要做好幼儿的表率，以自己的模范言行影响幼儿，幼儿对大人的一举一动、一言一行都想学，父母的语言、行为、待人接物的方式等都会对幼儿起到很大的作用。

儿童的早期潜力发展是一个稍纵即逝的时期，需要好好把握，孩子的发展是一维的、不可逆的，因此，学前儿童的家庭教育是一种育人艺术。家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上学会思考、学会判断、学会选择。只有这样，家长才能把握好学前教育的方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，从而为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]王华.走出幼儿家庭教育的误区.

[2]李红.走出学前儿童家庭教育的误区.

[3]龚小河.浅谈幼儿家庭教育存在问题及对策.

[4]李连英.学前儿童家庭教育的偏差及修正策略.

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