正面管教师权威论文发表

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一、初识       初识正面管教，是在和一个广州的朋友聊天时。作为教师，我们的话题总是离不开熊孩子们每天的各种闹心。直到有天，她向我推荐了正面管教，说真的有效果。       我是不太相信的。       本着探究精神，我买了《正面管教》的书，打算先自学了解一下。书里戳中了我的很多痛点，比如：惩罚导致的4个R，简直描述的太准确了！每次学生犯错，要么表面承认错误，下次继续，要么情绪被点爆直接和你翻脸。整本书看完，我深感发现了新教具！没错，是一个以“和善而坚定”为主体的新教具，作为平时“惩罚和奖励”这一工具的弥补，美其名曰：刚柔并济。      可是随着学生的成长，我发现我的教室里的正面管教，并没有小伙伴说的那样有奇效，也没有像书上说的解决了问题。究竟问题出在哪呢？      我决定再进一步去探究答案，去上课！ 二、体验      在520那天，我在圈妈那里找到了答案。上了家长体验课，才懂得，原来从知道到实践，还有一道鸿沟。通过一系列的体验活动，我终于理解，正面管教不是传统教养的补充，而是全新的可以取代传统教养的方式。惩罚和奖励，只关注了孩子当下的行为，解决表面的问题，却没有关注孩子内心的需求和长远的品质的培养。而这些，正面管教都做到了。      回到教室，我开始有意识的训练自己使用正面管教工具。在一次展示活动上，面对不同孩子相同的一句：“我不想上去展示。”，我运用错误目的表，成功解密了孩子们背后不同的心理活动，并用鼓励，让每一个孩子最终鼓起勇气上台进行1分钟的英语展示。这在以前，是完全不可能的！      我感到非常神奇，这仿佛是一种魔法。正面管教是怎么做到的？ 三、学习      授人以鱼，不如授人以渔。下定决心后，我一口气报了姚以婷老师的家长讲师认证班和阿德勒个体心理学工作坊。       6.8日第一天课早上，拖延症的我依然是匆匆忙忙奔向酒店，遇到电梯就撑着门往里冲，恰好一位非常优雅知性的美女走进来，忍不住偷瞄了几眼。到了四楼，发现她居然和我一起下电梯，还一起进会议室？咦，原来这位女神般的人物，就是我们的姚老师！       姚老师作为华人界，唯一一位有专业阿德勒心理学背景的正面管教导师，是台湾正面管教第一人。三天的讲师认证班她倾囊相授，我们也像海绵一样极力吸收。尤其是第二天的小组带领活动，姚老师在一旁观察，把每个细节都帮我们仔细讲解。我们组的“能力巨人”因为事先没排练好，导致超时。姚老师温柔而坚定的告诉我们，因为这个是核心活动，非常重要，所以还给我们5分钟时间。虽然她没有一句责怪，可是，我们心里都超级紧张。我想，姚老师已经把“和善而坚定”内化为自己的一部分了吧。      印象最深的是“丛林”这个体验活动。当窗帘拉上，昏暗房间里，一声声父母老师们常常挂嘴边的责骂，穿插着孩子微弱的声音：“我是个孩子，我想要归属感”，每个人到最后都忍不住泪流满面，回想起曾经对孩子的近乎残忍的话语，感到深深的内疚。而此时，活动并没结束，姚老师作为黑帮老大，邀请这些没有归属感的孩子加入帮派，几乎所有孩子都同意了！这一幕深深震撼了我。以前，我们讨论起那些辍学混社会的孩子，除了惋惜，就是责怪。可是，如果当时有人能给他们一点温暖，一些归属感，也许，他们会不一样。就像活动最后，当家长们向孩子道歉时，所有孩子都立刻原谅了父母。      归属感和价值感，是孩子们最需要的。       以前体验课上懵懵懂懂的一些理解，变得清晰而有条理。通过学习，我知道了每个活动背后的设计目的，及其蕴含的阿德勒个体心理学理念。但，这还不够。 四、内化      随着讲师认证班的结束，我期待的阿德勒心理学工作坊来了！正面管教是基于阿德勒个体心理学发展而来的。如果说正面管教是术，那阿德勒个体心理学就是它的道。       两天的工作坊，姚老师从阿德勒之树，阐明了人格是如何形成的，再通过老照片分析、个人成长故事、早年回忆、生活形态、梦、家庭星座等方面，带领我们去觉察自己的私人逻辑，理解何为自卑感，何为自卑情结。《超越自卑》书中的那些难懂的知识，在老师两天的生动讲解中，在小组活动的讨论分享中，一点点内化到了我们的心里。      两天课程结束时，我感到心灵非常充盈，心底有了力量。以前总喜欢为自己的缺憾而自卑焦虑，但现在我更能接纳自己的不完美，也尊重自己的自卑感。以前不愿面对原生家庭的问题，也会把很多责任推到原生家庭中，现在，我知道，过去的回忆、经历都不是最重要的，重要的是我如何去认知它，我如何去诠释它。要知道，私人逻辑是可以修改的，这简直是神一样的操作！还有，以前，我思考如何解决问题，只针对了表面的行为。比如为了减少拖延，会提早起床，可是并没有什么效果。四点半起床也依然在九点的课上迟到……现在，我知道以目的论去思考问题。我拖延的目的，是为自己争取充分的时间去准备，以更好的状态迎接接下来的事情。针对这个，姚老师提示我：是你的完美状态更重要，还是等你的同伴更重要呢？一想到这个，我的拖延似乎有救了！      在所有理念中，我最爱的一个就是：鼓励滋生勇气。这也是正面管教一直提倡的工具和理念。这五天的学习，我从姚老师那获得了太多太多的勇气，让我勇敢面对过去，思考现在存在的问题，探索如何让未来变得更好。也让我更有社会情怀，满怀期待去宣传、实践正面管教。 五、感恩      先育己，才能育人。感恩遇到姚老师和圈妈，感恩遇到一群志同道合的小伙伴，也感恩自己能勇敢做出这次学习的决定。正面管教之路，对我来说，才刚刚开始。

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这个科研能力肯定也是占有一定比重的吧，这种情况您最好去咨询下单位的人力，详细了解职称评定的条件，然后对照着去努力更有针对性。

职称评定一直是僧多粥少，竞争很激烈。评职称，职称论文是关键。那么如何去准备职称论文呢？

国家正规教育刊物最具有权威性的就是《人民教育》但是它发表的论文很少，也很难，国家教科院的《课程.教材.教法》相对专业性强，对有实际意义的教学论文还是比较看重的。实际上，评职称有省级教育刊物发表的论文就可以了，个省的教育刊物很多，各省教科院大都有自己公开发行的学术刊物，比较好的如山东省教育科学研究所、山东省教育学会主办的《当代教育科学》杂志被评为2008年版全国中文核心期刊，并入编《中文核心期刊要目总览》2008年版《教育科研》，全国优秀学术刊物，邮局公开发行；由中国共青团山东省委员会主管、主办；青年文艺杂志社编辑出版发行的全国教育、科研、文艺类省级优秀期刊，《教育科研》杂志是经国家新闻出版总署正式批准，全国百家优秀图书阅览室指定期刊，中国媒体广告刊例网收录期刊，期刊杂志论坛收录期刊。国际标准刊号：ISSN 1995-7459，国内统一刊号：CN 37-1404/I。以教育教研性、文学教育性、艺术性、理论性为办刊宗旨，反映广大教职工作者在管理、教学、改革过程中总结的新理论、新观点、新体会和新经验，探索现代教师在教育工作管理过程中的新思路、新特点，同时也为辛勤工作在我国教育战线上的教师、教育管理人员、文学青年等提供一个发表与展示成果的平台。其他，你也可以通过各省教育学会、教科所评奖的方式，让你的论文获奖，评职称时也根据获奖等级加分，不管是发表还是参评，前提是论文的水平达到一定的高度，理论性、学术性、实践性、创造性都是不可或缺的。

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教师评职称论文发表的期刊：《语文课内外》、《好家长》、《读与写》、《考试周刊》等期刊杂志。

一般的评职称论文发表要求：

1、期刊的级别

教师发表论文的刊物是可以分为国家级和省级的，一般评职称文件中都会写到，省级以上，或者国家级的要求。如果规定的是省级以上的，那么国家级和省级是都可以发表的。一般版面费国家级都是大于省级的。

2、新闻出版总署收录的期刊

一般都是在开始的地方解说到，必须是由新闻出版总署可查的期刊才可作为职称评定的标准。

3、CN和ISSN双刊号

很多地方是要是必须双刊号的。

4、被哪个网站收录检索

文章发表后不但给作者邮寄样刊以外，文章还是需要上网可查的，而且有的还得下载检索页，来放在自己评职称的档案中。一般上网的网址有中国知网、万方数据库、维普网、龙源网、期刊网等网站。这些网站很权威的，是专门为收录杂志的论文文章而建立存在的。

扩展资料

教师职称评定是指我国教师职称的评定方法。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。

该评定意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称，这一规定提高了中小学教师职称评定的做法，提高了教师的工作积极性，也从侧面反映了国家对于教育行业的大力支持。

新规定下的职称设置如下：

这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

参考资料来源：百度百科-教师评职称

无论是哪里的教师，在知网、万方、维普发表的论文都是比较权威的。如果评职称的论文，就按照职称文件的要求来。

早发表期刊网就不错，我的论文就是在这发的，编辑也好。

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1、《教育学术月刊》CSSCI扩展版（2021-2022）, 中文核心（2020年版栏目有：理论探新、学位论文、实证研究、德育天地、高教研究、课程改革、教育管理、比较教育、教师发展、农村教育、职教论坛、校长论坛、特殊需要教育等2、《中国职业技术教育》科技核心（2020社会科学）, 中文核心（2020年版）3、《河北师范大学学报(教育科学版)》中文核心（2020年版）栏目有高等教育理论、教育史专栏、职成教专栏、教育政策与制度、课程与教学论、教师与教师教育、基础教育理论、教育心理学、国际与比较教育等。4、《教育与职业》中文核心（2020年版）栏目：研究与探索、教育管理、比较教育、师资建设、德育研究、教法研究、特稿、人物5、《职教论坛》科技核心（2020社会科学）, 中文核心（2020年版）栏目：名家视点、专题研究、理论经纬、课程教学、政策研究、师资建设、继续教育、院校发展、一线调查、百家论苑、比较研究等。6、《现代教育管理》中文核心（2020年版）栏目有：决策咨询、热点研究、教育发展战略规划、教育政策、院校改革与发展、教育法制建设、教育督导与评估、教育管理学学科建设、师资管理、教学管理、学生管理、职业教育、比较教育、大学生就业等。

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一般都是发在教育类的期刊，看学校有没有什么要求。

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教师评高级职称认可的刊物有：《中国教育研究》，《中国教育书刊》和《教育科学》等。

选择的期刊等级分为普刊(省级、国家级)和核心期刊，一般的评定文件上分都会有着注明要求，显示需要期刊的等级是普刊还是核心。根据文件要求，对应的选择级别相同的期刊。有期刊投稿目录的，需要在期刊目录里面选择投稿期刊。

若没有任何要求，则可以根据自己论文质量，选择适合的期刊。论文方向须与期刊要求一致：不同的教育期刊的登刊范围都是不同的，并不是所有的教育期刊都是可以接受各个教育论文的主题方向。

扩展资料：

教师评高级职称介绍如下：

不同地区不同地点的职称要求不一样，教师们需仔细观察职称文件做好相对于的准备。有要求需要在万放或者是在知网上有收录的，建议选择已被收录的期刊。

在选择已被收录的期刊上发表论文会比在没有被收录的期刊上发表论文收录率大。不能选择增刊、套刊与论文集等，这些是在期刊上被磨灭的不会被认可。例如期刊的级别专业方向等都需和职称文件一致。无法与文件匹配的刊物是不能进行职称评定的。

参考资料来源：人民网-职称评定，走到尽头了

参考资料来源：人民网-教师职称评聘要回归本真