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在教学中将重要概念蕴含于情境中，既可激发学生的学习动机，又可引领学生在解决实际问题的过程中获得概念，得到核心素养的提升，还可通过新情境的创设考查学生的核心素养。正因为其诸多好处，所以教师在进行教学设计时越来越看重教学情境的设计，可是要为一个重要概念或一节课选择贴切的教学情境不是一件容易的事，常会面临无素材可选的困境。为解决这一困难，笔者以教材的章目录为线索在电脑上建立了相应的文件夹，通过多种途径搜集素材以形成了教学情境的素材库。 1. 在生活中搜集素材 在日常生活中有很多现象与生物学知识关系紧密，在生活中搜集素材是简单易行的途径。如一天早晨笔者走进教室时，发现讲台上的一盆观音莲因为缺水而萎蔫，于是用手机拍摄下照片，浇水两小时后，观音莲重新挺立起来，笔者又及时拍摄下来。在学习“水分子的跨膜运输”时，利用这两张照片为情境引入新课，引导学生从该现象入手，从个体到细胞再到水分子，由宏观到微观层层剖析物质跨膜运输的特点。因为这一情境就发生在真实生活中，每个同学都曾观察到，所以对于激发学生的学习兴趣起到了很好的效果。平常笔者也常拍摄照片并分类保存以用于教学的情境创设，比如学习群落的结构时利用原始森林的照片，学习遗传规律时呈现豌豆花的照片，学习顶端优势时呈现被掐去顶芽的油菜照片等等。 2. 在实验中搜集素材 生物教学离不开实验，在实验的过程中亦可搜集到很多素材。比如在探究“植物细胞的吸水和失水”的实验中，笔者发现学生利用洋葱细胞开展了多项探究。除了利用洋葱外表皮细胞进行了质壁分离及其复原的实验观察外，还利用洋葱内表皮细胞和加入红墨水的0.3g/ml的蔗糖溶液观察到红墨水进入到了细胞壁与原生质层的间隙；将洋葱内表皮细胞放入加了红墨水的高浓度蔗糖溶液中，观察到红墨水进入到原生质层；将烘干的洋葱内表皮细胞放入红墨水中，发现红墨水也进入到原生质层。笔者将不同小组的实验结果拍摄下来作为教学情境，既可引导学生探寻其中的原理以形成概念，也可以请学生解释这些现象以检测概念。又如“制作泡菜”“酿果酒”“培养微生物”等实验耗时较长，在实验过程中拍摄视频或图片作为素材，方便引领学生回顾整个实验过程以创设相应的问题情境辅助于教学。 3. 在科研论文中搜集素材 通过中国知网、万方数据知识服务平台等专业网站查找科研论文也是教学情境的素材来源之一。比如笔者曾在新闻中看到：“2016年，世界自然保护联盟公布最新版濒危物种红色名录，大熊猫的受威胁等级下降一级，从‘濒危’降至‘易危’”。联想到学生对大熊猫的浓烈兴趣，笔者决定选择该资料用于“种群的特征”一课中的情境设置。但仅此一则新闻，信息量较少，难以与学习内容相联系提出连贯的问题，于是笔者以“大熊猫”“种群”为关键词搜索相关科研论文，并进行筛选，设计了连续的情境，以体现学习内容的内在逻辑和递进关系，促进学生的深度学习。 情境一：通过“大熊猫保护等级降级”这一情境激发兴趣，并请学生分析：确定大熊猫濒危等级的主要依据是什么？以该问题引出种群密度这一最基本的数量特征。 情境二：全国第四次大熊猫调查结果显示，截至2013年年底，全国野生大熊猫种群数量达1864只，平均种群密度0.072只/平方公里，相比于“第三次熊口普查”有明显增长。引导学生思考：如何调查大熊猫的种群密度？ 情境三：第四次大熊猫普查利用了DNA检测方法，即从大熊猫粪便中提取大熊猫肠道脱落细胞的DNA进行分析。每一组DNA分子探针，便是一只大熊猫的“遗传身份证”。通过该资料，帮助学生认识到在调查分布范围较小、个体较大的种群时，可以利用逐个计数法。继续设问：要了解大熊猫的生活状态，还需要调查其食物——箭竹的种群密度，该如何调查箭竹的种群密度呢？以引导学生学习种群密度的估算方法。 情境四：对于大熊猫的“降级”，我国国家林业局第一时间作出回应：“着眼于实际情况和保护形势，将大熊猫保护等级降低还为时过早。”有关负责人表示，继续强调大熊猫的濒危性并不是危言耸听。由此情境请学生分析：“强调大熊猫的濒危性”有哪些方面的依据？除了种群密度外，还需要了解种群的哪些特征，以判断该种群发展趋势？通过分析，建立关于种群数量特征的概念框架。 情境五：呈现马边大风顶自然保护区内大熊猫各年龄段的个体数量，请据此预测该保护区大熊猫种群数量的变化趋势，并说明原因。通过该情境检测学生是否可以运用年龄组成等相关概念解决实际问题。 情境六：我国林业部门和世界自然保护联盟都认为大熊猫依然面临生存挑战。科学家们提出，保护大熊猫既需要加强现有栖息地的保护，还需要恢复各小种群之间的走廊带，以形成一个足够大的种群。请问该措施的原理是什么？通过这一具有开放性的问题，既综合地检测了学生本节课所学的概念，又引导学生关注到种群与种群之间的关系，种群与环境之间的关系，帮助他们从种群这一生命系统的层次领悟稳态与平衡观这一生命观念。 4. 在公众号文章中搜集素材 在这个信息时代，资讯非常发达，使得公众号也成为教学情境素材的重要来源之一。它因为更新快、免费、紧跟时代热点而备受欢迎。笔者常通过果壳、京师生物圈、生命科学教育、生物学互动平台、微生物研究所等公众号搜集素材。在2020年新冠疫情爆发之后，这些公众号快速更新的最新研究成果就被笔者多次用于教学中。 除了以上搜集途径之外，高考经典题、文学作品等也都可以作为教学情境的素材来源。无论是哪条途径，都需要教师做一个有心人，在一点一滴的积累中充实教学情境的素材库，以使备课时可以游刃有余地选择贴合学生、贴合学习内容的素材，将其精心设计为教学的情境，以达到“以境激情、以情启智、以智善行、以行养德”的教学效果。

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