王孟凡发表的论文

王孟凡发表的论文

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若水依、女帝江嫣、古心儿、白水儿、凌黛幽、慕雨音。无上神王孟凡娶了若水依、女帝江嫣、古心儿、白水儿、凌黛幽、慕雨音。《无上神王》是在幻文小说网上连载的小说，作者是草根。该小说情节环环相扣，深受人们的喜欢。

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贯彻分类指导、因材施教的原则和适应个性化教学的实际需要，实施有针对性的大学英语分级教学成为一个必然的趋势。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程 。以下是我为大家精心准备的：大学英语分级教学问题与对策研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

大学英语分级教学问题与对策研究全文如下：

【摘 要】 本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课， 提高教学内容的实用性和功能性。

【关键词】 大学英语;分级教学;问题;对策

一、大学英语教学改革与现状

1、成绩显著，问题依存

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网路技术、教学软体为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。

但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。

其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。

2、深化改革，分级教学

随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 藉以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

大学英语分级教学改革旨在汇入“模组化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网路综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。

二、分级教学的必要性

1、分级教学的理论基础

符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化;从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。孟凡韶：2009。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。

从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。

从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。

2、以人为本，符合个性化教学要求

传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段;这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。

三、分级教学存在的问题

1、分级不够科学

现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。

内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试;第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。

内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些牴触心理，而且学习效果并没有明显改善。

此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。 结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试;第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。

2、忽略学生的心理问题

由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生牴触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。

3、加大了教学管理难度

分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院系 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。

四、探索性对策

1、科学分级，合理分班

要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。

此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。

这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。

2、建立多元教学评价体系

旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核专案还包括学生出勤10% 、课堂表现10% 、网路成绩10% 、期中测试10%等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。

3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性

无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。

这样真正把语言教学与文化教学结合起来， 语言知识与语言应用结合起来，而且实现了大学英语教学的不间断性，从而切实提高学生的综合文化素养。

总之，大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程，要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题。

清华大学经济类有什么专业

经管学院共分8个系：管理科学与工程系、技术经济及管理系、国际贸易系与金融、经济系、会计系、企业战略与政策系、人力资源与组织行为系、市场营销系。

经管学院以招收理科生为主。经管学院比较热门，分数线历来较高。

清华大学经济管理学院成立于1984年， *** 教授担任首任院长（1984－2001），现任院长赵纯均教授。学院现有8个系，1个经济法教研组，1个国家级的研究基地，8个研究中心和6个实验室；拥有9个硕士学位授予点，2个专业硕士学位（MBA、EMBA）授予点，5个专业博士点，3个博士后流动站。此外，学院还设有中国工商管理案例库、图书情报中心。

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经管学院和许多国际著名大学及国际组织有着广泛的学术合作交流关系。自80年代始，学院先后与美国哈佛大学商学院、美国麻省理工学院斯隆管理学院、加拿大西安大略大学毅伟商学院、美国宾西法尼亚大学沃顿商学院、法国HEC、斯坦福大学商学院等一批世界知名商学院在管理教育方面建立了合作关系。

特别是与麻省理工学院斯隆管理学院联合开办的国际工商管理硕士项目（IMBA）以及与哈佛商学院共同开设的高级管理培训项目（清华－哈佛高层经理研修项目），对学院借鉴国际最先进的教学内容、方法和手段起到了重要作用。众多跨国企业与清华大学经济管理学院合作，支持建设了若干国际水准的专业实验室，提供大量专业性讲座以及学生实践的机会。

此外，清华经管学院在社会各界的鼎力支持下，设置了高额的奖学金。截至目前，在校生获奖面达到近45％，最高奖金额超过全年学费。奖学金主要有：“毕马威管理咨询”奖学金、“中鼎信”奖学金、“花旗银行” 奖学金、“荷兰人寿保险（AEGON）基金”等等。另外，每年还发放助学金20万元左右。

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清华大学每年招收多少企业管理的研究生

其他答案（1） 清华大学的经管学院并没有专门招收企业管理专业研究生，而是开设有“120200工商管理”这个专业（不是MBA工商管理专业硕士），2010年该专业下面有01技术经济及管理、02企业管理（企业战略与政策方向）、03企业管理（市场营销方向）、04企业管理（人力资源与组织行为方向）四个研究方向。

请问清华大学有没有企业管理系啊

清华大学经济管理学院企业管理系教授，博士生导师。先后被聘为中国企业文化研究会常务理事、特邀研究员，北京企业文化建设协会副会长、特邀研究员，中国人才学会人事管理研究中心副理事长，中国劳动学会常务理事、学术委员会委员。曾赴美国、加拿大、日本、新加坡等国家访问，进行学术交流，举办讲座和讲学, 1996年被聘为新加坡国立大学管理学院客座教授。多次主讲研究生课程《管理学》和《人力资源开发与管理》，主持编写MBA教材《人力资源开发与管理》、《管理学》和《组织行为学》。 主要研究领域： 主要科研方向为企业文化、人力资源开发、企业管理合理化、企业和地区发展战略。已在报刊上发表论文158篇，出版著作14本。 主要论著、论文： 1、《中国企业文化--现在与未来》，作者：张德、刘冀生，中国商业出版社1991年10月出版， 2、《和谐管理--横店模式》，作者：张德、吴剑平、曲庆，中国机械工业出版社，1997年3月出版。 3、《人力资源开发与管理》（MBA教材）。作者：张德，清华大学出版社，1996年3月出版。 4、《企业文化论》（专著）。张大中、孟凡弛主编，张德为主要作者之一，写作两章3万字，东方出版社，1995年5月出版。 5、《组织行为学》（全国重点教材）。张德主编，高等教育出版社，1999年7月出版。 6、《企业文化和CI策划》，作者：张德、吴剑平，清华大学出版社，2000年3月出版。 7、《校园文化与人才培养》，张德、吴剑平主编，清华大学出版社，2001年4月出版。

孟凡丽老师发表的论文

摘要：在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除 消极情感、促进学生健全人格的主渠道。

论文关键词：小学英语教学? 情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢?

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

(1)以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

(2)以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。

(3)以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。

(4)以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。因为情感以兴趣、愿望、热情、厌恶、焦虑、排斥等形式构成学生的学习动机，它既可以激发学生的学习热情，使其克服困难、勇往直前，也可以抑制学生的学习积极性，使其稍遇困难便望而却步，良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的.自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。

建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。

对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

三、采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

我们应该让学生做学习的主人，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，

1、实物巧设情景;实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

2、角色扮演：角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

3、小组竞赛：竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1-10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。各组学生都能认真准备，积极配合。

教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，教学论文学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。我们应充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。

参考文献：

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》2003年第十期。

叶奕乾 祝蓓里??《心理学》华东师范大学出版社??1992年

党立新：《英语口语在素质教育中的作用》，《淮阴师院学报》年第一期。

胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社。

刘丽、朱丽萍：《情感教育在英语课堂中的应用》，《中国外语语言教育与研究》，黑龙江人民出版社出版。

1．论文：☆于海波、金迎九：《农村教师课程实施能力的现实困境与应对策略》，《教学与管理》，2013（16） ☆董博清、于海波：《韩国农村教育政策及发展新趋势》，《外国教育研究》，2013（2） ☆于海波：《如何打造一堂好课：基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考》，《天津师大学报（基础教育版）》，2013（1） ☆冯利、于海波、孟昭辉：《准教师教学实践能力的现状调查与提升策略研究》，《黑龙江高教研究》，2013（2） ☆郭桂周、于海波：《美国农村教师短缺困境及其补充策略》，《比较教育研究》，2012（6） ☆董博清、于海波：《韩国城乡教师轮岗制度及其对我国的启示》，《外国中小学教育》，2012（7） ☆郭桂周、于海波：《马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评》，《教育理论与实践》，2012（10） ☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略》，《现代远距离教育》，2012(01) ☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《与环境教育的互动:国际科学教育发展的一个新趋势》，《外国中小学教育》，2012(04) ☆于海波：《论教师的哲学素养》，《社会科学战线》2011（9） ☆于海波：《返璞归真：让物理感觉成为教学的内在追求》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2011（4） ☆于海波、刘艳超、孟昭辉：《初中物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略》，《物理教师》2011（3）。人大复印资料《中学物理教与学》2011年第7期全文转载。 ☆庞芳、于海波：《论新课程背景下中学物理教师课程知识结构的建构》，《中学物理》2011（5） ☆王晓娟、于海波：《大师之殇》，《中国社会科学报》，2011.3.17 ☆冯利、于海波：《牛顿第二定律教学应该注意的几个问题》，《中学物理》，2011（7） ☆冯利、于海波：《农村理科教师课程实施能力的问题、成因与对策》，《当代教育科学》，2011（9） ☆于海波：《教师课程实施能力研究》，《当代教育科学》2011（12） ☆于海波、于冰、郑泰玉：《物理师范专业本科生科技创新能力培养研究》，《教学研究》2010（12） ☆于海波：《试论“物理课程与教学论”的学科定位与发展走向》，《课程·教材·教法》，2010（9） ☆余雪妹、于海波：《深挖教材中的情感因素，有效开展情感教育》，《中学物理教学探讨》，2010（7） ☆王晓娟、于海波：《打造教师的精神家园——教师文化》，《吉林日报-理论版》，2010-11-25 ☆秦玉友、于海波、赵忠平：《区域推进小班化教学的理念选择与实践模式》，《教育理论与实践》，2010（12） ☆于海波：《农村学校布局调整要警惕辍学率反弹》，《求是》，2009（8） ☆于海波：《为基础教育服务是师范大学的使命》，《教育评论》，2009（6） ☆余雪妹、于海波：《新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思》，《物理教师》，2009（12） ☆张楠、王双维、于海波：《物理教师课程设计能力的灰色关联分析》，《中小学教师培训》，2009（12） ☆于海波：《中国无人获诺贝尔奖的教育反思思》，《教育时报》，2009-11-25 ☆于海波：《生活视域下的科学课程理想》，《教育时报》，2009-3-4 ☆于海波、王志坚：《科学观教育价值的多维审视》，《新长征》2009（11） ☆于海波、马云鹏：《重建科学课程的生活世界》，《社会科学战线》，2008（5） ☆于海波、马云鹏：《科学课程生活的内在张力》，《教育理论与实践》，2008（8） ☆于海波：《提高农民科技素养 建设新农村的基础工程》，《人民日报·理论版》，2008-5-7 ☆于海波、秦玉友：《农村义务教育质量指标体系建构研究》，《教育科学研究》，2008（8） ☆于海波：《俄罗斯提高农村教师职业素质的策略与启示》，《外国教育研究》，2008（3） ☆孟凡丽、于海波：《国外多元文化教师培养的探索及启示》，《高等教育研究》，2008（2） ☆吴晓巍、于海波：《“人教版”“粤教版”必修本“科学探究”内容比较与启示》，《中学物理参考》，2008（4） ☆刘艳超、于海波：《新课程背景下“物理规律教学”探析》，《中学物理教学探讨》，2008（5） ☆刘艳超、于海波：《论物理课程能力》，《大连教育学院学报》， 2008（3） ☆于海波、李祖华：《农村校本课程开发的调查与建议》，《教学与管理》，2008（12） ☆于海波：《俄罗斯农村教育现代化及其启示》，《外国教育研究》，2007（12） ☆于海波、钱柱：《农村物理教师教学设计能力的现状调查与分析》，《物理教师》，2007（11） ☆于海波、孟昭辉：《科学观的教育价值及其课程实现》，《课程·教材·教法》，2007（9） ☆于海波、孟昭辉：《科学史教育价值的文化解读》，《中小学教师培训》，2007（8） ☆于海波、孟昭辉：《论科学观的教育价值》，《大学物理·教育专刊》，2006（4） ☆于海波、马云鹏：《教学反思的内涵、向度和策略》,《教育研究与实验》，2006（6） ☆于海波、孟昭辉：《“李约瑟问题”对我国科学教育改革的启示》，《中国科学论坛》，2006（1） ☆于海波、刘艳超：《反思与建构—李约瑟难题对我国高等理科教育的启示》，《高等理科教育》，2006（6） ☆赵丽萍、王双维、于海波：《运用粗糙集理论分析新课程实施中的教师因素》，《华中师大学报》，2006（2） ☆于海波：《科学素养理念发展的历史考察》，《物理教师》，2005（4） ☆刘艳超、于海波：《教学违法现象的理性思考》，《教学与管理》，2005（8）（合作2） ☆于海波：《西方科学课程的历史考察》，《当代教育论坛》，2005（15） ☆王颖、于海波：《“李约瑟问题”的文化启示》，《广西社会科学》，2005（3） ☆于海波、孟昭辉：《科学观的后现代转向与理科教学改革》，《现代教育科学》，2004（2） ☆于海波：《科学素养理念的前设、特征与结构》,《吉林师范大学学报》，2004（1） ☆于海波：《论科学课程发展的人文化趋势》，《青海师范大学学报》，2004(5) ☆于海波、孟昭辉：《科学课程的文化学研究：内涵、价值和走向》，《教育理论与实践》，2004（3） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究：问题与检讨》，《人大复印资料·教育学》，2004（1） ☆于海波：《科学课程结构化运动的时代解读》，《南通师范学院学报》，2004（3） ☆于海波：《“合法化”时期科学课程思想及其启示》，《教育史研究》，2003（4） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究20年》，《西北师范大学学报》，2003（2） ☆于海波：《科学课程的文化学研究：依据、价值和目标》，《上海师范大学学报》，2003（4） ☆于海波、孟昭辉：《科学文化的建构属性与科学课程学习方式变革》，《全球教育展望》，2003（11） ☆于海波、孟凡丽：《课程设计研究20年：历程、问题与走向》，《沈阳师范大学学报》，2003（5） ☆于海波：《科学与技术源流简考》，《吉林日报·理论版》，2003.3.30 ☆于海波： 《杜威科学课程思想研究正误》，《教学与管理》，2003（4） ☆于海波：《课程设计研究20年：回顾与前瞻》，《基础教育研究》，2002（9） ☆于海波、孟凡丽：《论教学系统的自组织机制》，《教育科学》，2002（5） ☆于海波、孟凡丽：《教学策略的定义、操作过程及结构》，《新疆师大学报》（哲社版），2002（2） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究历程、问题与展望》，《宁波大学学报》（哲社版），2002（3） ☆于海波：《科学与人类历史的演进》，《吉林日报（理论版）》，2002.4.28 ☆于海波：《科学精神的文化解读》，《吉林日报（理论版）》，2002.9.21 ☆于海波：《科学与人文的冲突与融合》，《吉林日报（理论版）》，2002.11.24 ☆于海波、孟昭辉：《论优秀物理教师成长的四个阶段》，《中小学教师培训》，2001（10） ☆于海波：《教学论新思维：教学系统的混沌性研究》，《新疆师范大学学报》（哲社版），2001 ☆于海波、孟昭辉：《物理概念教学的基本策略》，《现代中小学教育》，2001（9）（4） ☆于海波、王双维等：《物理实验能力的认知分析及相关培养策略》，《物理通报》，2000（4） ☆于海波、孟昭辉：《知识分类理论与物理教学策略的选择》，《现代中小学教育》，2000（12） ☆于海波：《学生创造力的非智力因素分析及其在物理教学中的培养》，《现代中小学教育》，1999.10 ☆于海波：《线性振子微动相图》,1998东北亚物理演示实验教学会论文集，1999（12） ☆于海波、孟昭辉：《论物理教学中学生创造力的培养》，《人大复印资料·中学物理》，1999（4）2．著作： 1. 于海波著：《重建科学课程的生活世界》，吉林人民出版社，2012.12 2. 于海波著：《科学课程发展的文化学研究》，东北师范大学出版社，2007.12 3. 于海波主编：《初中物理实施难点与教学对策》，中国文联出版社，2006.7 4. 于海波副主编：《高观点下的中学物理问题探讨》，高等教育出版社，2011.12 5. 于海波参编：《课程论研究20年》，人民教育出版社，2002.8

华电论文发表王凡

没听说有这号历史人物。

不是，认识一个在兰州什么所上班的叫王凡的，是个垃圾，小人得志！

王凡，现为浙江工商大学艺术学院基础教研室主任、副教授。长期从事美术教育及粉画和油画的创作，其作品多次参加国内外展览并被多家国内外艺术机构及个人收藏。1995年作品《海祭》获95西湖国际水彩画大展铜奖，1999年作品《煌》参加第九届全国美展，2000年赴欧洲访问考察并在巴黎举办个人画展，2004年出版个人作品集《王凡作品集》。另有同名奇玉怪石概念创始人；篮球运动员；江苏世纪同仁律师事务所任主任；中北大学副教授；中国摄影家协会会员；黑龙江省医院主任医师；北京仁和网络工程部技术人员等不是历史人物

答：不是。王凡百科名片王凡，现为浙江工商大学艺术学院基础教研室主任、副教授。长期从事美术教育及粉画和油画的创作，其作品多次参加国内外展览并被多家国内外艺术机构及个人收藏。1995年作品《海祭》获95西湖国际水彩画大展铜奖，1999年作品《煌》参加第九届全国美展，2000年赴欧洲访问考察并在巴黎举办个人画展，2004年出版个人作品集《王凡作品集》。另有同名奇玉怪石概念创始人；篮球运动员；江苏世纪同仁律师事务所任主任；中北大学副教授；中国摄影家协会会员；黑龙江省医院主任医师；北京仁和网络工程部技术人员等中文名： 王凡 国籍： 中国 民族： 汉 出生地： 杭州 出生日期： 1964年3月 性别： 男

凡伟发表的论文

他是无奈，哪里有他想走一走的那条路？我没看他的文稿，但他的“电荷根本不存在”的说法是肯定对的：我统一四力快3年了，为什么能统一四力呢？根本没电荷的事儿，也就是说有电荷概念的话，四力统一将不可能！另外我掌握了量子终极理论之各量子点机理理论，更是没“电荷”这种量子！量子理论中没有电荷，可能没有质量这概念！科学界要容得下不同声音才是，不能剥夺别人的爱科学、学科学、发表意见的权利！

1、廖凯原的“轩辕反熵体系”理论：天命人是原生孙悟空，手持如意时间棒，对我们的多元宇宙发号施令。真真是厉害了我的哥！ 2、太极飞碟：太极飞碟 是一个微博账号，经常在与火箭发射相关的内容及微博账号下（如中国航天科工）给自己的产品太极飞碟“打广告”。他设计了一个“飞行物”太极飞碟，据说舷载面极小；翼展面积大；无噪音；可以实现区域内垂直升降和空中悬停；能够实现大于90°角的拐弯；旋转的外罩不怕与异物接触；可以像潜水艇和船一样水中航行，也可以在空气中飞行，又可以在太空环境中遨游… 3、矿物元素生命：这是一位“民间科学家”给蝌蚪君投稿的作品，主要理论是说“生物是矿物元素铸就”整篇文章都没有任何成熟的理论框架和生命演变过程的详细阐述。 4、凡伟与“电荷不存在”理论：从5月6日下午开始，朋友圈被一篇文章名为《重磅，中国科学家发现电荷并不存在，将改写教科书》的帖文刷屏。文中称“来自中国云南大学的一名科学家（凡伟）发现电荷并不存在。后来，经过多个媒体“打假”，我们终于看到了事实真相：凡伟不是“云南大学的科学家”；凡伟只是和约瑟夫森教授有过邮件交流，并没有“获得其评审”；所谓的“媒体”——青年传媒的头条号，跟凡伟有着千丝万缕的联系，不排除那就是他自己开的头条号；中科院科技论文平台chinaXiv是收录论文预印本的平台。即使文章发布在ChinaXiv上，也不算是一篇正式发表的论文。