在科学上发表的论文听力

发布时间：2024-07-07 17:18:07

在科学上发表的论文听力

这个跟英语几级没法比，英语四六八级里都需要听力，如果说你达到四级，那你起码要会听懂不是，所以说不能说到几级。不过要是只用看懂科学论文的话，就很简单，只用熟悉基本语法，再带个词典就行。你加油吧，我支持你！！

对加拿大人来说，傍晚时野外小屋上方嗡嗡的蚊子声，跟潜鸟（loon）的凄厉叫声一样令人印象深刻。虽然我看过很多有关母蚊子才会叮人的描述，也看过许多蚊子特殊口器的图片，我也知道蚊子叮人的过程是怎麼刺穿我们的皮肤去寻找血管。但是这个讨厌经历的前奏曲，却很少人注意到。在黑暗中，母蚊是怎麼找到我们的？它看到我们了吗？还是闻到人的气味？听到人发出来的声音？如果我们充分了解这个过程，能不能设计出适当的驱蚊药，利用化学品来阻止被母蚊叮咬？单凭观察这些讨人厌的小昆虫的飞行，就可以得到一些线索，说明它是怎麼找到我们的。下面有关蚊子行为的描述，都是由科学期刊上一篇很值得回忆的文章摘录出来的，是布朗（Anthony Brown）在1966年发表於《美国医学会期刊》上的论文：「当一个人於微风中，站在有很多蚊子的野外时，蚊子会从他身旁飞过，但那些进入这个人的下风处的蚊子，在闻到这个人发散出来的气味时，就算离开了九公尺远，也会转过头逆风飞来。」在某人「发散出气味」的下风处，应该算是一件相当不舒服的事情，至少对我们人类来说是如此。但是显然母蚊子的感觉完全不同：「当一个男人站在密闭的室内，蚊子会从他身旁飞过而不太理会他。但是等到他躺下，蚊子会察觉到他身体上方的上升气流，於是就纷纷跑过来。」蚊子看得到、听得到、嗅得到我们吗？在这幕场景里，主词用的是男人倒不仅是1960年代的性别偏见，有证据显示，男人比女人更容易招惹蚊子，大人也比小孩更容易被蚊子咬。但从上面描述的一些字，像是「发散出来的气味」啦、「上升气流」啦，好像发出的气味是招蚊子叮的主要原因，而不是声音或视觉影像似的。如果真的是这样的话，那麼驱蚊药应该是要干扰蚊子的嗅觉器官，使它丧失辨识气味来源的能力。但或许我们太早下结论了。可能我们的气味真的是招惹蚊子的主要原因，但蚊子有视觉，看得到我们。（至於我们的声音，完全没有证据和招蚊子有什麼关系。除非我们刻意模仿那种讨厌的嗡嗡声。即便如此，飞过来的也只是那些不会叮人的公蚊，跑来想找母蚊交配。）对蚊子来说，视觉不但重要，也可能是母蚊最先察觉到我们的方法。物体愈黑，蚊子愈感兴趣，显然蚊子的眼睛对颜色并不敏锐，分辨不出彩虹中央从橙到蓝的色彩，而分处可见光谱两端的红色和紫色，对寻找猎物的蚊子来说大约都是黑色，很能激起它们的兴趣。如果是会移动的黑色物体，那就更理想了，而且如果物体产生「闪烁」的效果，例如黑色物体在黑白相间（特别是条纹或棋盘状）的背景前移动，就再好不过了。有句俗话说：「如果你穿得像个裁判般的浑身条纹，那麼这天最好不要到林子里去……」但是大家都知道，就算我们身穿白衣，到了有蚊子出没的林子里去也一定会被咬，甚至可能被叮得满身包。我们有没有更好的线索，能知道到底除了衣服的颜色之外，是不是有某种人特别能，或特别不能引起蚊子的注意？答案很明确，的确有些人特别容易招惹蚊子，而有些人则不受蚊子青睐。但要找出真正的原因不是那麼容易。十多年前有项很有名的实验：加州的一个研究团队找了838个人，测试他们吸引蚊子的本领。参加测试的人，每人拿一个蚊子笼（底部是尼龙网的塑胶筒）罩在前臂三分钟。每个笼子里只有四只蚊子，但在第一回合后，这838个人中只有17个人没被蚊子咬。在第二回合后，第一次幸运过关的17个人中，只有1人全身而退。后来这个人又经过九次测试，只有三次被咬，其他六次都安然无恙。真该为这家伙乾一杯。对蚊子来说，他还真是个没吸蚊力的家伙呢，可惜的是，就像研究人员在报告里所说的，他们虽然已经竭尽所能的彻底研究了这个避蚊大王，还是搞不清楚蚊子为什麼对他没兴趣。蚊子不仅爱叮你，还特别爱叮你的脚这就是到今天为止整件事的情况。有些人比其他人更容易招蚊子咬，另外有些人较有免疫力。但为何如此目前并不清楚。一个人在正常的时候，大约会发散出百来种化学物质，如果说这些物质依不同比例互相混合会对蚊子送出不同的化学信号，一点也不奇怪，但要辨识出这些化学物质甚至了解它们的比例，是最困难的部分。

这个跟英语几级没法比，英语四六八级里都需要听力，如果说你达到四级，那你起码要会听懂不是，所以说不能说到几级。不过要是只用看懂科学论文的话，就很简单，只用熟悉基本语法，再带个词典就行。科技英语里最喜欢用一般现在时，被动句，定从，倒装，强调句等，基本上搞懂这个就没什么问题了，很多不认识的名词动词都可以去查词典滴。

发表听力学论文

论听力训练中存在的问题及措施的论文

在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。著名语言学家chastain曾精辟地指出：在外语教学过程中，教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。如果不具备获取信息的能力，也就不可能输出信息。因此，听力无论在语言习得方面，还是在促进学习动机和调动情感因素等方面都占有重要的地位。

一、教师在教中存在的问题

1. 对听力教学重视不够

许多教师以为在日常教学中用全英授课或尽可能地全英授课就是重视听力的表现。但我们发现：即使授课语言为英语，学生的成绩仍会两极分化。原因之一在于教师对听力教学不够重视，主要体现在：忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

2. 很少或几乎不布置听力课后训练

在日常教学中，教师经常会布置书面作业来巩固当天学的词汇或语言点，因为这些作业很容易检查学生是否完成。相反地，听力训练，看不见摸不着，教师很难知道学生完成与否。久而久之，就会给学生留下这样的印象——听力不如词汇、语言点、语法等书面训练重要，课后不用巩固，学生心理上也会对听力方面放松训练。

二、学生在学中存在的不足

为了准确了解学生在听力方面遇到的问题，我对两个班的学生进行了问卷调查，结果显示：87%的学生认为自己缺乏听力技巧，80%的学生认为自己不善于通过听来获取信息。在听力策略的使用方面，逐词听的学生有35%，边听边译的有37%，而只有42%的学生会根据听到的部分词汇猜测大意；52%的学生对做听力练习缺乏热情，每周课外练习听力超过两个小时的学生只占23%。在教师用英语授课方面，20% 的学生能完全听懂，40%的学生大部分能听懂，30%的学生能听懂一半，9%的学生听不懂；90%的学生认为词汇量少使他们听力存在困难。

根据以上调查结果，学生听力方面的问题可以总结为以下几点。

1. 缺乏听力技巧和听力策略

很多学生反映，听的时候总是听一个词翻译一个词，得到的信息是许多词的堆积，不能理解整个句子；还有学生反映，听的时候能懂，可是听完做题时模棱两可，似是而非。这些情况都是没有形成听力技巧或缺乏正确的听力策略所致。

2. 对听力练习缺乏兴趣

《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望；熟悉话题，预测大意；处理关键词，布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。另外，听力材料中还有很多生词。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师给出答案；很多学生听了三遍录音，也不能完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这不仅与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背，而且久而久之会导致学生对听力练习缺乏兴趣。

3. 课后自主听力练习少

由于对听力练习的重视程度不够或缺乏兴趣，学生们往往会忽视课后自主练习巩固，不能对身边的听力资源充分利用。疏于练习不仅会对听力成绩产生影响，而且会使学生失去成就感和信心。

4. 词汇量不足

听力与书面练习有所不同。在书面训练中，学生有时间对不熟悉或不认识的词进行反复推

或根据上下文猜测；而在听力训练中，学生只有一次或两次接触某个或某些生词的机会，所以在听到不熟悉或不认识的词时，心理往往会非常紧张，进而影响对该词乃至整个句子的理解。

三、听力教学的'对策和建议

1. 加强听力策略和听力技巧的指导

（1）利用背景知识进行听前预测。如果在听前给学生介绍背景知识，或通过听前任务来激活学生对某个话题的已有知识，可以使学生事先做好思想和心理准备，使其对接下来的听有的放矢。如人教版unit 1 book 3 festivals around the world，教师可以做如下引导：look at the pictures of the trinidad carnival. find trinidad on the map. discuss with your partner what kind of activities the carnival might have. predict what kind of problems someone might have when going to such a carnival. li mei and wu ping are going with their friends to the carnival parade. now let’s listen to the conversation and answer the questions. 这是一篇讲述在特立尼达岛狂欢节的一次经历的对话，学生通过地图了解特立尼达岛的位置后，会对那里的天气情况、衣着情况有所了解；背景是狂欢节游行，自然是热闹非凡，这样在学生心里就大致勾勒出了对话的情景，从而更有利于对这段话大意的理解。

（2）听大意，不要逐词翻译。心理学研究表明，人们往往记不住所听信息的具体形式，也就是说，人们记不住听到的每个词，但他们能记住意义。现实生活中，我们所听到的内容也不会被“重放”一遍，所以教师要尽可能鼓励学生听一次就获得语篇的主要信息。在听力教学中，我们也要引导学生通过听前预测、把握关键词等方法获取文章主旨，而不是通过一遍又一遍的听来把每个词都翻译成汉语。

（3）学会做笔记。做笔记能帮助我们理解听力材料，提高区分有用信息和无用信息的能力。更重要的一点还在于，它能帮助我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。记笔记的方式可因人而异，你可以尽可能记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容做出的简要提纲，可以用缩写、符号、关键词、短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。

2. 激发学生对听力练习的兴趣，鼓励课后自主训练

如果只让学生做课本听力练习或听力套题，势必会磨灭学生对听力的兴趣。教师要尽可能地增加课堂听力材料的多样性，如让学生观看英语原版经典vcd《白雪公主》、《狮子王》等。这样，学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有一个质的飞跃。提高听力水平并非一日之功，需要常听不懈。因此，除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。学生们可以根据自己的爱好选择听力材料，如希望英语、看电影学英语、cctv-9等。

3. 扩大词汇量

提起背单词，有的学生就会联想到一遍遍地读、一遍遍地写，就感觉枯燥无味且容易忘。为此，我们可以采用多样的鼓励学生记单词的方法，如教师读单词，让学生用竞赛的方式在黑板上写出来；将学生分成两人一组，其中一人说英语释义，另一人猜单词；学完一册后，举办英语单词竞赛等。多样的督促方式，可以使学生加深对单词的印象，继而扩大词汇量。

总之，任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师要在教学中明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，激发学生的兴趣和求知欲，学生们要常听不懈。只有这样，才能取得听力方面质的飞跃。

1990年起赴欧洲比利时留学深造，1995年在比利时国立根特大学附属医院耳鼻喉科获医学博士学位，最杰出博士论文。之后继续在根特大学做博士后以及临床研究工作。1999年底回到上海第二医科大学，任职于上海第二医科大学附属上海儿童医学中心副教授、副主任医师、硕士研究生导师，负责耳鼻喉科及听力中心的临床与科研工作。现任职于上海复旦大学附属儿科医院耳鼻喉科主任、上海市儿童听力障碍诊治中心主任.许政敏博士主要从事耳科听力学及儿童期鼾症诊治研究，在比利时留学及工作期间，获得比利时国家自然科学基金的资助，做了大量的临床听力学研究，特别是研究具有频率特性先进客观听力学检测方法。这一研究工作对于早期预防及治疗耳聋有着重要临床价值。这一研究结果在国际专业耳鼻喉科杂志及听力学杂志发表16余篇论著。7篇论文被MEDLINE收录，5篇论文被国际SCI收录。许政敏博士回国后继续从事耳鼻喉科临床工作及听力学研究，获得了国家教育部归国留学人员基金及上海市科委的资助，近期又获得市卫生局科研项目，研究及预防聋儿的发病。在全国率先开展了新生儿听力筛查－诊断－干预的工作，使本市新生儿听力筛查未通过的2000多例，得到了明确诊断，符合率达100%，及时进行干预康复。这一工作模式在全国各省市逐一介绍推广，做到早发现，早治疗。这一研究工作结果已在国内外专业耳鼻喉科杂志及听力学杂志发表了8篇论文，包括新生儿听力筛查技术研究，新生儿听力筛查上海经验，年幼听障患儿客观听力评估，以及年幼聋儿的人工耳蜗植入等，并和市卫生局一起获得2004年上海市科技进步一等奖。参加国际专业学术会议16次，以第一作者在国际学术大会宣读论文14篇。成功组织举办国际听力学学术会议和全国年幼儿童听力障碍的早期诊断及干预学术会议。

发表在nature上的力学论文

这个消息来源于月初耶鲁大学的一个研究小组在《Nature》上发表的一片论文原论文名字叫《在飞行中捕捉和逆转量子跃迁》

在均质光滑的水平面上滴落一个液滴，直觉告诉我们液滴将要么静止，要么随机运动。那么如果液滴是在垂直振动的液体浴表面上，其运动状态应该是怎样的呢？

早在2005年，法国科学家 A. Boudaoud 发现小液滴可以在以高加速度垂直振动的液体浴上无限弹跳（Phys. Rev. Lett. 94, 177801 (2005).）。如果继续增加该加速度，可以使弹跳液滴在液体表面以恒定的水平速度“行走”，值得注意的是，这个宏观系统的动力学和统计特征类似于微观量子系统，相关成果于2005年发表在 Nature 上（Nature 2005, 437, 208.）。

液滴运动模型帮助理解自旋系统，一篇Nature

在这项工作的基础上，麻省理工学院 John W. M. Bush教授课题组发现弹跳液滴阵列可以模拟自旋系统（粒子的内在角动量），提出了“行走”液滴的流体动力学自旋晶格（HSL）作为一类具有粒子波耦合的主动自旋系统。作者的这些发现可以增加对基于自旋的电子和计算的自旋系统的了解，并为未来的研究提供了令人兴奋的方向，从有源自旋波动力学到流体动力学模拟计算和基于液滴的拓扑绝缘体。相关研究成果以题为“Emergent order in hydrodynamic spin lattices”的论文发表于最新一期《Nature》上。

【物理模型】

为了帮助大家更好理解典型无序系统中有序现象的出现，首先介绍两个物理模型：（1）振荡器的动态同步（比如当一只萤火虫看到附近的其他萤火虫闪烁时，它会加快或减慢自己的闪烁速度以与相邻的萤火虫同步）；（2）自旋模型（在该模型中，自旋排列在晶格上，这些晶格与热浴处于热平衡状态）。

【HSL系统】

作者构筑了HSL系统，其是由一系列同相弹跳液滴组成，每个液滴由一个浸没的圆形井限制并在垂直振动的液体浴的表面上运行（图1a，1b）。作者通过振动力和晶格几何形状的变化，以及通过施加系统旋转来模拟外加磁场的影响，诱导一系列集体“磁”有序现象，证明了HSL的可调谐性。

首先，作者通过改变驱动加速度（γ）和相邻井之间流体浴的深度（H）来调整自旋-自旋耦合的幅度（图 1b）。当成对耦合足够强时，最近邻相互作用可能会导致自旋翻转，这种翻转可以促进整个晶格的相干集体动力学。然后作者通过研究自旋数（N）= 20等距井和L/λ F = 3.7 的一维周期性（圆形）HSL（图1a，d-h），验证了HSL可以支持不同类型的集体有序，具体取决于晶格间距（L）和法拉第波长（λ F ）之间的比率。从随机的初始自旋配置开始，作者观察到成对相互作用可以触发多次自旋翻转（图1d），导致瞬时磁化强度和自旋-自旋相关性的波动（图1e））。平均磁化强度消失⟨ M ⟩ 0，表明整体的镜像对称性得以保留（图1e）。然而，负的对相关⟨ χ ⟩ < 0表明偏向于局部反铁磁有序（图1g）。保持L /λ F 固定，在非周期性边界条件、不同N值和不同晶格半径R 的实验中出现类似的反铁磁偏置，确认反铁磁有序是由晶格间距选择的。出现的反铁磁有序的强度非单调地取决于驱动幅度γ（图1h）。对于γ γ c 观察到最强的集体反铁磁响应，表明整体集体有序与单个自旋态的鲁棒性之间存在相关性（图1c）。对于反铁磁HSL，作者发现对同相旋转有很大的偏差（图1f），这意味着相干轨道同步和紧急自旋有序之间存在因果关系。

作者为了证明集体自旋动力学如何取决于晶格几何形状，对减小的晶格间距L /λ F = 2.8进行了一维实验（图2a-d）。实验表明晶格几何形状的变化可用于控制局部磁序，但不会导致整体镜像对称性破坏。为了使几何决定HSL中的集体自旋有序和相位同步的方式合理化，作者从实验系统的详细流体动力学描述中导出了一个通用的相位振荡器模型（图2e）。具体而言，有两个铁磁相FM 和两个反铁磁相AFM ，分别以优先同相（+）和异相（-）旋转为特征（图2f）。根据L，力参数α和β可以为正或为负，从而产生对应于耦合电位最小值的四个磁相。模型预测与实验数据非常吻合：反铁磁（图1d-f；L = 17.7 mm）和铁磁（图 2a-c；L = 13.2 mm）HSL 实验分别落在预测的AFM + 和FM + 范围内。

据报道，通过施加恒定磁场，反铁磁材料中的自旋可以重新排列成铁磁状态。作者通过以角速度（Ω）绕垂直轴旋转振动浴确定HSL是否可以经历类似的整体对称性破坏。当旋转方向由逆时针变为顺时针时，有效磁化强度（⟨ M ⟩）由正变负。然而向铁磁有序的转变需要超临界转速|Ω| > Ωc 0.22 rad s 1 （图3e）。旋转也会影响成对相位同步：随着自旋动力学由科里奥利力（Coriolis force）主导，相位差变得不相关（图3c）。表征旋转框架中的单自旋动力学揭示了导致场致极化的机制（图3f，g）。

二维经典量子自旋晶格显示了其一维对应物所不具备的特征，包括几何不稳定性和拓扑排序。 HSL为在宏观尺度上探索这种影响提供了一个有前途的平台。例如，在没有旋转的情况下（Ω= 0；图4b，c）促进反铁磁有序的方形 HSL（图4a），随着科里奥利力的增加而发生极化转变(图4e)。此外，补充数据中对较大晶格的模拟证实了方形晶格中集体磁序的出现。

【总结】

John W. M. Bush课题组展示了液滴在垂直振动的液体浴表面上弹跳的行为。由于水下井的存在，浴的深度不同。在一定条件下，液滴产生逐渐衰减的表面波，使液滴沿着顺时针或逆时针的圆形轨迹运动并以复杂的方式相互作用。当这些圆形井排列在具有小（毫米级）晶格间距的一维或二维晶格上时，根据晶格形状和尺寸以及实验条件，液滴自旋的模式可以类似于铁磁性或反铁磁性中的磁自旋排列。

总的来说，液滴阵列可以同步它们的弹跳垂直运动的能力就像萤火虫同步它们的闪光一样，另一方面，液滴自旋可以通过微妙的流体动力学相互作用表现出图案形成和对称性破坏，类似于在磁自旋物理模型。因此，该系统似乎结合了前面提到的两个物理模型。

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参考文献

层错是晶体面序列上的不规则性。因此，晶体基态结构中的层错与过剩的能量有关，称为层错能(SFE)。

在此，来自美国俄亥俄州立大学的Maryam Ghazisaeidi等研究者，重新讨论了层错能(SFE)的意义和致密合金中晶格位错平衡解离的假设。相关论文以题为“Stacking fault energy in concentrated alloys”发表在Nature Communications上。

论文链接：

SFE测量了相对于另一个原子平面的剪切能量成本，因此，直接与晶体对变形的响应有关。根据Frank法则，在晶格位错分解为部分位错以降低弹性能的过程中，会产生层错。因此，层错区域的大小(部分位错之间的距离)，是由部分位错之间的排斥性弹性相互作用和它们之间产生层错的能量之间的平衡所决定的，即SFE。在面心立方(fcc)晶体中，SFE和位错的解离宽度会影响位错的迁移率、交叉滑移的能力和孪晶的形成，所有这些因素都决定着晶体的力学行为。

通过合金化引入化学变化，进一步影响SFE，进而影响力学响应。在fcc晶体中，层错区域以部分位错为界，由两个具有六方致密排列(hcp)结构的原子平面组成。Suzuki等人研究表明，该区域溶质的平衡浓度可能与平均体积浓度不同。溶质向或从层错区偏析或耗尽，改变了SFE，进而影响位错行为。而这种现象，已在许多合金体系中广泛观察到。

随着合金的成分变得更加复杂，例如，在不锈钢或高温合金中，SFE的合金化效应，在决定相互竞争的变形机制中起着更加突出的作用。例如，钢中马氏体相变和机械孪生等二次变形模式的激活均与SFE直接相关。随着SFE的减小，变形机制由位错滑移向位错滑移和孪晶(孪生诱导塑性效应或TWIP效应)转变为位错滑移，γfcc转变为ϵhcp马氏体相变(相变诱导塑性效应或TRIP效应)。

高熵合金(HEAs)将成分的复杂性带到一个新的极端。HEAs是等浓度或接近等浓度的多组分合金，其中溶质和溶剂的概念不存在。在这种情况下，SFE很可能受到局部原子构型的影响，因为一些原子键比其他原子键更难打破。Smith等人观察了CoCrNiFeMn中层错宽度沿位错线的局部变化，证明了HEAs中局部效应的重要性。

但在这里，有两个基本问题急需解决：(1)SFE还能被认为是晶体特有的固有属性吗？(2)解离距离和位错迁移率仍然受SFE控制吗?

鉴于此，研究者使用NiCo系统模型进行了计算演示，该模型完全可混溶，可以检测一系列成分和温度。此外，hcp和fcc的有利度以及SFE的符号可以通过改变成分来调整。此外，该体系不容易形成SRO，因此，可以将这种效应从随机合金中仅由成分波动引起的效应中分离出来。

研究表明，SFE在纯金属中具有独特的价值。然而，在超过稀释极限的合金中，SFE值的分布取决于局部原子环境。通常，部分位错之间的平衡距离是由部分位错之间的排斥性弹性相互作用和SFE的唯一值之间的平衡决定的。这种假设被用来从金属和合金中位错分裂距离的实验测量来确定SFE，通常与计算预测相矛盾。研究者在模型NiCo合金中使用原子模拟，研究了在具有正、零和负平均SFE的成分范围内的位错解离过程，令人惊讶的是，在所有情况下，在低温下都能观察到稳定的、有限的分裂距离。然后，研究者计算了去相关应力，并检查了部分位错的力平衡，考虑了对SFE的局部影响，发现即使SFE分布的上界在某些情况下也不能满足力平衡。此外，研究者还证明了在浓固溶体中，位错与局部溶质环境相互作用产生的阻力，成为作用于部分位错的主要力。在这里，研究者证明了高溶质/位错相互作用的存在，而这在SFE的实验测量中是不容易测量且容易忽略的，从而使得SFE的实验值不可靠。（文：水生）

图1 等原子CrCoNi介质熵合金离解位错的表征。

图2 晶格位错离解过程中能量的示意图变化。

图3 NiCo随机合金中边缘位错的解离。

图4 解离过程中作用在肖克利部分位错上的力。

图5 NiCo随机合金有限温度fcc-hcp自由能与局部层错能的比较。

图6 NiCo随机合金中边缘位错的去相关过程。

图7 fcc Co中存在部分位错的Ni溶质相互作用能图。

图8 溶质/位错相互作用的估计。

图9 解离过程中作用在肖克利部分位错上的各种力的图解演示。

英语听力教学论文发表

一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。文化背景知识问题语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。心理因素的问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。逻辑思维问题听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。三、训练学生听力的策略重视语言知识的传授首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。创设情景，营造生动活泼的听力氛围教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。经常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。加强英语课堂听力教学力度尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。开辟课外练习听力的天地听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，英语听力水平定会不断提高。字数好像有点多了，不过还是希望能够帮帮你、。

1.1语音教学，打好基础语音是英语基础知识之一。要提高英语听力水平，从语音基本知识抓起。突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。1.2加强与学生的情感交流，消除听力材料恐惧感有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，影响听力；这些情况，在平时教学中，应该注意与学生加强情感交流，积极他们，帮助他们打破思维定势，排除心理障碍，激发他们的自信心；上课时，以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前，眼神、表情、手势等身体语言给他们信息，消除他们的紧张心理；此外，在选择听力材料时，坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则，让他们更多地体会成功感，从根本上消除它们的恐惧感，摆脱心理障碍，增强自信心。

浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考

论文关键词：高中英语听力问题策略

论文摘要：听力是语言学习主要技能之一。在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。如何提高高中学生的英语听力水平？如何帮助高中学生在高考英语听力中得到高分？，这些问题已成为广大英语教师共同关注的问题。本文从听力教学中存在的问题说起，探讨提高学生听力的教学策略及方法。听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节。自从2001年7月全国高考开始增加听力测试题以来，高中英语听力在英语教学中的地位更加突显，随着高考制度的不断改革，听力测试的题型也在朝着灵活性，多样化方向发展。然而听力教学长期以来一直被忽视，教学效果没有显著成效。许多学生没有掌握听力技巧和方法，而是被动学习机械训练。长期以往，学生将渐渐失去学习的兴趣。因此我认为听力教学应该在自主、有趣、充满积极性的气氛下进行，学生应该在教师的引导下对自己的学习进行自我评价并有所提高。下面谈谈目前在中学英语听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力能力。 1 存在的问题 1.1高中英语听力教学分配的课时明显不足历年来，高中英语试题一直采用笔试的形式，因此，教师往往把大量时间和精力花费在词汇、语法教学上。相对于阅读和写作，听力教学明显滞后。尤其是进入高二，大多数学校为了准备高考加快课程进度。有些教师对听力进行不同程度地删减，甚至将听力忽略。因此，在整个高中英语教学课时总量中，听力部分所占比例极小。这些直接导致学生听力差，高考英语听力分数较低。 2.2 难于实现听力教学目标由于各地教育发展水平、师资力量、教学资源不平衡，因此教学质量存在较大差异，同一版本的教材而言，其中的听力教学目标实现起来，存在着很大的差别。对于教育较发达、注重听力教学的地区或学校的教师来说，实现教学目标相对而言比较容易一些，而在教育欠发达、忽视听力教学的地区或学校有时实现起来较困难。在听力测试中，如果听力内容长、语速快，即使让学生听好几遍，大多数学生还是稀里糊涂。 2 对听力教学策略的几点思考 2.1 对高中英语听力应给予足够的重视听力能力是语言学习中的重要环节，教师应该在日常教学中，引导学生养成良好的听的习惯，培养他们愿意听、能听懂的能力。提高学生听力水平不是一朝一夕的'事，只有通过长期的培养、练习，学生才会进一步培养语感，熟练语言的基本规则。与此同时，应该通过精心设计、挑选一些听力题型，添加到各种高中英语考试中，培养他们主动学习听力的意识。 2.2 培养学生准确的语音语调，打好扎实的基础在课堂上或者其他英语交流的场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正。这样不仅提高学生的语感，而且直接有助于提高学生的听力能力。还有，当学生遇到的辨音困难时，教师应该适当讲一些语音基础知识。因为通常情况下，语音和语调准确的学生的听力水平也相应的较高，短时间内适应语言环境的能力也比较强。总之，学生的语音语调准确与否会直接影响到学生听力能力的提高。 2.3 继续高度重视听写练习英文听写练习不仅是传统的教学方式，而且是最有效、最受欢迎的提高听力能力的好方法。听写练习不仅加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平在不知不觉中获得了提高。听写练习时，教师应当选择合适的文章，不能选择过于简单，也不能选择难度太大的文章，以免学生失去信心。另外在听写练习过程中，句字不能过短或过长，选择适当的，学生词汇量和能力范围内的句子，随后逐渐提高难度。还有，听写过程中难免有一些不可避免的难句，对于学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。最后听写完成后，教师应该要求学生对听写内容进行仔细的检查并进一步的总结，对拼写、语法、词汇、发音规则等要认真检查，并给予适当的纠正。 2.4 要安排充足的时间，专门训练学生听力能力为了进一步提高学生的听力能力进行听力操练是必要的。在练习听力测试时，材料的选择上必须注意以下几个方面的问题：①选择的内容要适宜。要选择容易听懂的短文或对话，内容的选择要有思想性。注意使用口头语言，避免使用书面语。听力材料内容以及问题不宜选择太长的句子或句型。听力材料的语言要纯正，最好是发音纯正、优美的外教的录音。但是有时为了节省材料和时间，课堂小测试也可以只需教师朗读。②尽可能保证听力材料的真实性。比如可以从广播电视新闻、广播剧、电视剧、讲座、机场等公共场所录下真实内容。 2.5 用娱乐的方式提高学生的听力能力，激发学生的听力兴趣这里所说的娱乐，包括看英语原声电影、听英文广播节目、学英文歌曲等等。比如看英语原声电影，不仅提高学生的实际语言应用的能力，而且有助于提高他们的听力能力。电影中的对话或台词都是正常语速，生活中的用语。另外，教师要选择好的电影。让学生看一部电影之前，自己要多看几遍。找出一个学生感兴趣的，真正对学生听力能力有所帮助的电影，教师还可以选择一些电影中的经典的台词让学生背下来。除了看电影之外，教师还可以定期教学生唱英语歌曲。这样在忙碌的学习中能给学生带来一些放松的心情，更重要的是通过歌曲学生能学会经典的表达方式。总之，听力的提高是一个循序渐进，日积月累的过程。在平时训练中，只要我们目标明确，坚持不懈进行系统的听力训练，打下扎实的基础；同时，在考试时方法得当、冷静答题，就一定能取得令人满意的成绩。参考文献 [1]普通高中英语课程标准(实验)2000年. [2]黄远振著: 新课程英语教与学[M].福建教育出版社. [3]金莺,宋桂月主编: 高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.