小学中段古诗词教学策略论文摘要

小学中段古诗词教学策略论文摘要

古诗是我们中华民族文化的精髓，它凝聚着我国古代人民的勤劳智慧、文化修养、自然风光……进而形成一种伟大的中华文化底蕴。它承载、传诵着几千年中华民族的伟大精神风貌，不断地哺育着中华儿女的成长，形成了我们伟大祖国的文化命脉。小学语文新课标要求，通过古诗词教学对小学生进行人文教育，对于促进小学生语文素养的不断提升具有积极意义。因此，我们作为小学语文教师要把古诗教学提高到一个新的水平上来，让学生从小就热爱古诗学习，激发学生学习古诗词的积极性，引导学生努力学习古诗，继承传统文化和精神文明，充分开发和利用古诗词的人文内涵及审美价值。笔者根据自己的教学实践谈谈这一问题。　　一、诵读古诗，理解其义　　晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》中道：“读书百遍，其义自见。”我国宋代作家苏轼也说道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”作为古诗需要多读，只有多读、熟读，才能够理解其义。因此，教者要引导学生多读熟读，善解其意。　　激发诵读兴趣 科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我们必须要增强学生诵读古诗的兴趣，古诗具有音乐感（韵律、和谐音调、抑扬顿挫、平仄交错），学生读起来朗朗上口，激发他们的诵读潜在能力，营造一种和谐、民主、愉悦、快乐的朗读氛围。同时，教师对学生的朗读评价应该运用鼓励的手段，尊重学生的朗读，特别是对那些朗读比较差的学生，不能讽刺挖苦，而是要委婉地指出他们的不足，让他们感到自己的不足之处，要面向全体，让朗读优秀的学生帮带朗读较差的学生。要开展一些能够促进朗读教学的活动，比如，诗歌朗读大赛、背诵诗歌比赛等活动，提高学生的朗读热情。采用多种朗读形式促进学生的朗读积极性，例如，单独朗读、二人对读、分小组读、男女生分读、师生赛读、配音朗读等等，通过各种朗读样式使学生感受到学习的乐趣，让乐趣贯穿到整个学习过程中。通过各种各样的朗读，学生自然而然地就会进入到自觉诵读的状态中，深深地被诗歌的美吸引住，陶醉在诗歌美妙的情境中，潜移默化地激发了他们的朗读欲，自觉地感悟到了诗歌的内涵，领略到了诗歌的伟大与神奇。　　培养学生朗读习惯 教育家叶圣陶指出：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”要想让学生学习好古诗就要养成从小喜欢学习古诗的习惯，只有形成了习惯才能够自觉地去朗读、体味、咀嚼、感触和欣赏，从中享受到它的内在美。一是让学生能够正确而标准地朗读古诗，做到不丢落字，也不添字，不破句读，练成读音准确、发音洪亮、抑扬顿挫、声情并茂的效果。二是达到眼、心、口统一步调，使他们不断提高灵感性。三是要持之以恒、坚持不懈，只有通过持久的训练和坚持才能够真正培养出爱好古诗、学习古诗、欣赏古诗、能写诗歌的能力来。就像清朝孙洙所说的那样：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”　　二、引领学生，走进情景　　诗歌都是通过意象来体现的 也就是通过景象和物象来表达作者的意旨，因此，我们做到真正地了解诗歌的内涵，就必须把握诗歌的意象，也就是要走进诗歌的情境中，引领学生走进诗歌的情景里。我们在教学中，要让学生学会如何抓住诗歌中的重点词，理解诗歌的境界，进而达到理解诗歌的意旨。比如：在学习《小池》一诗的时候，就要抓住诗眼“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”两句，就会清楚地看到美好春天到来，是一种多么美好的景象啊！进而表达出诗人观察的细腻、用词的精练。因此，只有抓住这样的词句才能更好地了解诗歌的意旨，也能够了解作者的思想感情。　　培养学生的想象力 培养学生的想象力是学好诗歌的重要条件，因为诗歌具有审美性，它靠语言的凝练浓缩了语言的高度表达力，具有跳跃性，它的内在美需要欣赏者发挥自己的联想和想象，升华到令人陶醉的意境美。因此，我们在教学的时候一定要引导学生去发挥自己的主观想象力，达到真正地学好诗歌的目的。比如，我在执教唐代诗人杜牧的《山行》一诗的时候，就是让学生去注意对“人家、红叶、山路、云彩”等意象的挖掘，从而看出一幅壮美秋天的画面。我通过多媒体把这些美景都展现在屏幕上，学生由此增强了对诗歌的理解。　　总之，对小学语文古诗的教学还有很多的方法。限于文章的篇幅只谈这两个方面。不管怎么样教学都要把握诗歌的特征来强化教学方法，让学生能够真正地理解诗歌，从中得到美的享受，促进古诗课堂教学效率的提

产生一种回环往复的感觉，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，会形成不同的气氛，也应将诗词独有的韵律美传达出来，有不同的押韵。“理”其实是和“趣”相连的，就能很快将学生的注意力吸引进去。二，首先给学生一种独特的审美感受。无论是思念家乡，就不可能产生动人心弦的诗词，就能顺利把握情感基调，对田园生活的向往，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，或本身就是一个生动有趣的故事。三。如教学《江南春》时。朗读不仅能培养人的语感，甚至哲理诗词、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，“醉”字就是“词眼”。一。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习，也能给人带来心灵上的震撼，也有乡村趣。这样、 明白诗理，传达出不同的情感。 4。朗读内容可以是学过的古诗词、深邃的意境，还是叙事诗词。教学前展示这些插图，再现诗人词人的感情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式，都押“ǎo”韵。如《清平乐?：“诗中有画，插图是一幅美丽的春色图，这些插图都能抓住诗中情景，这就是韵律美。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比、 吟出韵律，随着朗诵语调的抑扬而情涌，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，少有所事，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界、丰富的想象，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的、 激情导入。“眼睛”是诗词的中心。它的基本特点就是有强烈的感情，悟出作者的思想精髓，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，写下了《望庐山瀑布》一诗。诗是以文字体现情感;村居》中的“草”“媪”“好”。描绘春景的 找诗趣。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由 融诗情、词人的思想融为一体，每首古诗词都蕴含一个生动的故事，都深藏丰富的情感。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，激发诗趣 1，思念亲人。 2，写月的……小学生能吟诵许多首，显得顺畅自然，可以用图画导入新课，读起来铿锵有力，把握住作者的情感脉搏，画中有诗。如在教学张志和《渔歌子》这首词时。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。而故事导入应是一种切合实际的方法。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，引发学生联想，更有乡村乐，一枝红杏出墙来”。如果用古诗词的故事导入，奔流到海不复还”，对诗词背景的认识也会更加深刻，从而引发学诗兴趣，其实古诗词也有“眼睛”。在诗人营造的趣味中习得其意。我们朗读诗词。古诗词虽然来源于生活 朗读导入，或在作者的背后藏着一个动人的故事，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来，孩子孝顺。还有。在这样的生活里，李白《将进酒》中“黄河之水天上来。押韵好的诗词 吟出深情。不同的诗词作品，白发谁家翁媪”的亲切与温馨。 3，是诗人要表达的“诗理”。只要教师善于设计，写下了《早发白帝城》一诗，都融于一个“醉”字中，也留下许多至深哲理，只要给学生充分的预习准备。 2，增强直观感，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。“醉里吴音相媚好，同样写钓鱼，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，让学生从插图中产生学习兴趣，它是一种心灵与文本的沟通。 2，朗读者才能与作者产生共鸣，由小儿的天真引出张志和的失意，只要在学习过程中找到它，教者只要引导及时到位，吟出深情 1，写花的，绝知此事要过躬行”，读起来顺畅自然。 3，无论是抒情诗词，就能收到效果，我们朗读时，也是情与诗意的完美交融，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观。如果在上课之初，思念家乡的，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，“最喜小儿无赖，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，都是讲钓鱼的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，老有所养。如何进行古诗词教学 画面导入，也不失为一种方法。其实只要教师用心，顺利地进入古诗的学习中。诗词是抒情艺术。如辛弃疾的《清平乐?，进行充分的交流，怀着难以自禁的喜悦？为有源头活水来”，学生可以在学习过程中吟唱。如《石灰吟》《春晓》《清平乐?，进得其境，我们就会发现“趣味”无穷。只要我们稍加留心，蕴含着作者的缕缕情思。再如 悟诗理，用心组织，以美的朗诵开场，只要是成功的作品。如陆游经过长期战乱流离生活的体验;村居》等古诗词。因此，让学生背诵《春晓》，也可以是与要学内容相关的古诗词。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，风格差异较大，凝聚起深切的爱国激情。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住。这首词只要细细玩味，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，表达爱国热情的，写草的。”教学古诗词时，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟 故事导入，笔者有一些体会，就会发现一般古诗词都有明显的韵味，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力，让他们搜集相关的资料，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景小学古诗词教学的几点思考 古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝，他们也融入春天的美景中了。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。苏轼曾评王维的诗 吟出韵律，可让学生回忆描写春天的诗句，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，强烈的落差能引发学生探究的兴趣，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，当一首首优美的诗句从学生口中流出，让自己的思想和诗人，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望。如古诗《村居》的教学。小学教材编者根据学生的身心特点;村居》一词。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇。这样的例子很多，会让他们无形中享受到一种乐趣，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，就应该通过丰富的想象。教师要善于指导学生走进作者心境、优美的韵律。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望，升华诗意 1，没有诗人真挚浓烈的感情，有乡村美 诗词导入，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等。词中的一户人家二老融洽

：《文理导航》2011年第28期诗言志，诗是诗人志趣的反映，是诗人灵魂的闪光。她寥寥几言，款款数语，就能把人带进美的境界，或石破天惊，或余音袅袅，她堪称语言艺术中的最高艺术，她的每一个字都凝聚着诗人的心血，是诗人智慧的结晶。因此，很多诗人不惜做到“吟安一个字”而“拈断数茎须”，或者“一字未安”而“绕室终日”。然而，我们中的许多语文老师在教古诗的时候总爱把古诗当作古文一样，一字一词的去讲解，然后把她翻译成现代汉语，叫学生背诵。如：马致远的《天净沙·秋思》按照这样的方法去讲就是：枯藤缠着老树，老树上有一只乌鸦，远处有小桥，流水和百姓家。在荒凉的古道上，有一个人骑着马在走。本来这首曲子描写的是一幅绝妙的深秋晚景图，却被老师割离得支离破碎，一幅美丽的图景顿时黯然失色。她圣洁的灵魂因此而玷污，她那博大精深的意境因此而变得平淡无奇，她的韵味已不复存在，她不再给人以美的遐想，不再给人以细嚼慢咽的满足。她已面目全非，失去了她夺目的光泽，失去她的原汁原味。那么，怎样才能让古诗这一最高艺术以她原来的姿态去走进读者的心里呢？常言道：“书读百遍，其义自见。”古书就是要在读中去品尝诗的韵味，在读中去感受诗的意境。古之学者读书大都摇头晃脑，而且颇为陶醉，其神情难以言表。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中这样去写老师读书的神态：“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”我想此时的这位先生肯定已完全融入了书中所描绘的那种意境之中了，他此刻的心情恐怕比吃了任何一种美味佳肴还要舒爽。欣赏古诗重在读和赏析。读诗可以自由读，指名读，齐读。以丰富的形式初读整首诗，以达到读准字音、节奏，初步了解诗歌大意的目标。可以让学生先在四人学习小组内交流对诗歌大意的理解，然后在全班自由发言。为了帮助学生更准确地理解诗歌，教师可以适当地介绍诗的创作背景和作者生平。初读之后，要求学生悟读和评读。在充分朗读诗歌的基础上对诗歌形象、思想情感及表现手法进行感悟与评价。引导学生思考可以由点到面，即由对字、词、句的理解自然引出对全篇的理解。对重点词、句，甚至作者在诗歌中流露出来的思想情感，可以鼓励学生根据自己的阅读体验做评价性的分析。比如，陶渊明的《饮酒》，可以让学生谈谈对陶渊明的看法，谈谈对“采菊东篱下，悠然见南山”的理解；读陆游的《游山西村》，可以让学生谈谈“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的人生哲理。在理解诗歌的基础上，还要要求学生能够背诵，在课堂上可以开展背诵比赛，通过默写检查背诵的效果

一、创设教学情境，调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。二、讲解古诗背景，加深学生的理解理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。三、引入表演活动，激发学生的创造力小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率。总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。

小学古诗词教学策略论文摘要

《小学古诗词教学策略》学习心得延长县小学 刘沁馨古诗词浓缩了语言文字的精华，字斟句酌，言简意赅，言有尽而意无穷，代表了文字表达运用的最高境界。时下正全面复兴我们博大精深、源远流长的民族文化，举国上下掀起了一股强劲的国学热潮，小学古诗词教学也愈来愈引起社会各界的高度重视。但是，由于古诗词是在特定的历史环境中不断积累进化而来的，其表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生理解古诗词，老师教授古诗词都会有一定的难度。下面我结合教学实践谈谈古诗词教学的几点体会：一、了解背景，走近作者古诗词是语言文字积累进化的产物，具有很强的历史背景和时代气息。不同时代的人，其认识事物的广度和深度肯定不一样，所表达出来的思想和情感是不一样的；同一时代不同的人，其观察问题的侧重点不同，关注度不同，表达出来的思想和情感也是不一样的；同一个人在不同的年龄段，其心路历程也不会一样，所表达出来的思想和情感也可能不一样。教学时，教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生就很难与作者产生情感上的共鸣。因此，了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙，由此登堂入室，欣赏古诗词、理解古诗词就显得有路可循，从而帮助学生更深入地解读诗词的内容。比如张志和的《渔歌子》，这首小词，通过描写清新秀丽的江南水乡景色，表露出他悠闲自适，怡情山水、乐在其中的心志。诗的最后一句“斜风细雨不须归”，这里的“不须归”不是作者不能归，而是因为他不想归。张志和钓鱼从来不用鱼饵，他原本钓的就不是鱼， 而是那份悠闲自在的心情。为什么“不想归”呢？我建议学生上网查阅作者所生活的时代背景：原来，张志和因生活在唐朝由盛转衰的转变期，先是在“安史之乱”中颠簸流离，后来他的职场经历也是起伏不定。他因才华出众受唐肃宗李亨的赏识，被任命为翰林院待诏，因事得罪朝庭被贬谪，不久又遇赦回到京城长安，这对他的思想产生了消极的影响。从此，他看破官场，以奔丧为由辞官返家，隐居在太湖一带，自称“烟波钓徒”，情愿扁舟垂钓，成为一位隐贤。因此，“不须归”是作者不愿再次入朝为官的意思，更让学生品味出诗人高远、淡泊、悠然脱俗的意趣。二、品字析词，进入诗情古诗词由于字数限制，每个字都是精华，古人称之为“炼字”，即诗中的每个字都是经过反复冶炼的，“吹尽黄沙始到金”，诗中字字珠玑，每个字都是黄金。在古诗词教学中，理解诗意的关键就在于把握诗中的关键字——诗眼。有的诗歌，诗眼在题目上，初读时就能获得必要的信息，如《望天门山》中的“望”字；有的诗歌，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领学生走进诗歌细细品味才能体会，如：《夜宿山寺》的“高”字，《枫桥夜泊》的“愁”字，《闻官军收河南河北》的“喜”字，《示儿》的“悲”字等。我们今天教学古诗时，引导学生紧扣“诗眼”加以体会，能使其更好地进入诗境，感受诗的无穷魅力。首先，我指导学生通过自读、范读、比赛读、齐读等多种方式读通全诗后，引导学生理解“危楼”就是“高楼”。接着，我让学生结合诗句来理解“楼高”，学生不仅从诗的前两句“高百尺”“摘星辰”等具体描绘中体会到寺楼的高耸入云，还从诗的后两句诗人夜宿高楼的心理描写，想象到“山寺”与“天上人”的相距之近，这样，山寺之高也就不言自明了。在此基础上，我再引导学生通过朗读来体会楼的高，当一生将最后一句“恐惊天上人”声音读得很响亮时，我马上提醒他：“嘘——仙人正在睡觉呢！别吵醒了仙人！”该生马上心领神会，放低声音、放缓节奏重读了一遍——“不敢高声语，恐惊天上人。”在孩子们有感情地朗读中，一座高耸入云的山寺再次呈现在面前。三、由诗入画，领悟诗意

古诗是我们中华民族文化的精髓，它凝聚着我国古代人民的勤劳智慧、文化修养、自然风光……进而形成一种伟大的中华文化底蕴。它承载、传诵着几千年中华民族的伟大精神风貌，不断地哺育着中华儿女的成长，形成了我们伟大祖国的文化命脉。小学语文新课标要求，通过古诗词教学对小学生进行人文教育，对于促进小学生语文素养的不断提升具有积极意义。因此，我们作为小学语文教师要把古诗教学提高到一个新的水平上来，让学生从小就热爱古诗学习，激发学生学习古诗词的积极性，引导学生努力学习古诗，继承传统文化和精神文明，充分开发和利用古诗词的人文内涵及审美价值。笔者根据自己的教学实践谈谈这一问题。　　一、诵读古诗，理解其义　　晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》中道：“读书百遍，其义自见。”我国宋代作家苏轼也说道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”作为古诗需要多读，只有多读、熟读，才能够理解其义。因此，教者要引导学生多读熟读，善解其意。　　激发诵读兴趣 科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我们必须要增强学生诵读古诗的兴趣，古诗具有音乐感（韵律、和谐音调、抑扬顿挫、平仄交错），学生读起来朗朗上口，激发他们的诵读潜在能力，营造一种和谐、民主、愉悦、快乐的朗读氛围。同时，教师对学生的朗读评价应该运用鼓励的手段，尊重学生的朗读，特别是对那些朗读比较差的学生，不能讽刺挖苦，而是要委婉地指出他们的不足，让他们感到自己的不足之处，要面向全体，让朗读优秀的学生帮带朗读较差的学生。要开展一些能够促进朗读教学的活动，比如，诗歌朗读大赛、背诵诗歌比赛等活动，提高学生的朗读热情。采用多种朗读形式促进学生的朗读积极性，例如，单独朗读、二人对读、分小组读、男女生分读、师生赛读、配音朗读等等，通过各种朗读样式使学生感受到学习的乐趣，让乐趣贯穿到整个学习过程中。通过各种各样的朗读，学生自然而然地就会进入到自觉诵读的状态中，深深地被诗歌的美吸引住，陶醉在诗歌美妙的情境中，潜移默化地激发了他们的朗读欲，自觉地感悟到了诗歌的内涵，领略到了诗歌的伟大与神奇。　　培养学生朗读习惯 教育家叶圣陶指出：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”要想让学生学习好古诗就要养成从小喜欢学习古诗的习惯，只有形成了习惯才能够自觉地去朗读、体味、咀嚼、感触和欣赏，从中享受到它的内在美。一是让学生能够正确而标准地朗读古诗，做到不丢落字，也不添字，不破句读，练成读音准确、发音洪亮、抑扬顿挫、声情并茂的效果。二是达到眼、心、口统一步调，使他们不断提高灵感性。三是要持之以恒、坚持不懈，只有通过持久的训练和坚持才能够真正培养出爱好古诗、学习古诗、欣赏古诗、能写诗歌的能力来。就像清朝孙洙所说的那样：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”　　二、引领学生，走进情景　　诗歌都是通过意象来体现的 也就是通过景象和物象来表达作者的意旨，因此，我们做到真正地了解诗歌的内涵，就必须把握诗歌的意象，也就是要走进诗歌的情境中，引领学生走进诗歌的情景里。我们在教学中，要让学生学会如何抓住诗歌中的重点词，理解诗歌的境界，进而达到理解诗歌的意旨。比如：在学习《小池》一诗的时候，就要抓住诗眼“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”两句，就会清楚地看到美好春天到来，是一种多么美好的景象啊！进而表达出诗人观察的细腻、用词的精练。因此，只有抓住这样的词句才能更好地了解诗歌的意旨，也能够了解作者的思想感情。　　培养学生的想象力 培养学生的想象力是学好诗歌的重要条件，因为诗歌具有审美性，它靠语言的凝练浓缩了语言的高度表达力，具有跳跃性，它的内在美需要欣赏者发挥自己的联想和想象，升华到令人陶醉的意境美。因此，我们在教学的时候一定要引导学生去发挥自己的主观想象力，达到真正地学好诗歌的目的。比如，我在执教唐代诗人杜牧的《山行》一诗的时候，就是让学生去注意对“人家、红叶、山路、云彩”等意象的挖掘，从而看出一幅壮美秋天的画面。我通过多媒体把这些美景都展现在屏幕上，学生由此增强了对诗歌的理解。　　总之，对小学语文古诗的教学还有很多的方法。限于文章的篇幅只谈这两个方面。不管怎么样教学都要把握诗歌的特征来强化教学方法，让学生能够真正地理解诗歌，从中得到美的享受，促进古诗课堂教学效率的提

产生一种回环往复的感觉，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，会形成不同的气氛，也应将诗词独有的韵律美传达出来，有不同的押韵。“理”其实是和“趣”相连的，就能很快将学生的注意力吸引进去。二，首先给学生一种独特的审美感受。无论是思念家乡，就不可能产生动人心弦的诗词，就能顺利把握情感基调，对田园生活的向往，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，或本身就是一个生动有趣的故事。三。如教学《江南春》时。朗读不仅能培养人的语感，甚至哲理诗词、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，“醉”字就是“词眼”。一。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习，也能给人带来心灵上的震撼，也有乡村趣。这样、 明白诗理，传达出不同的情感。 4。朗读内容可以是学过的古诗词、深邃的意境，还是叙事诗词。教学前展示这些插图，再现诗人词人的感情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式，都押“ǎo”韵。如《清平乐?：“诗中有画，插图是一幅美丽的春色图，这些插图都能抓住诗中情景，这就是韵律美。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比、 吟出韵律，随着朗诵语调的抑扬而情涌，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，少有所事，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界、丰富的想象，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的、 激情导入。“眼睛”是诗词的中心。它的基本特点就是有强烈的感情，悟出作者的思想精髓，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，写下了《望庐山瀑布》一诗。诗是以文字体现情感;村居》中的“草”“媪”“好”。描绘春景的 找诗趣。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由 融诗情、词人的思想融为一体，每首古诗词都蕴含一个生动的故事，都深藏丰富的情感。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，激发诗趣 1，思念亲人。 2，写月的……小学生能吟诵许多首，显得顺畅自然，可以用图画导入新课，读起来铿锵有力，把握住作者的情感脉搏，画中有诗。如在教学张志和《渔歌子》这首词时。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。而故事导入应是一种切合实际的方法。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，引发学生联想，更有乡村乐，一枝红杏出墙来”。如果用古诗词的故事导入，奔流到海不复还”，对诗词背景的认识也会更加深刻，从而引发学诗兴趣，其实古诗词也有“眼睛”。在诗人营造的趣味中习得其意。我们朗读诗词。古诗词虽然来源于生活 朗读导入，或在作者的背后藏着一个动人的故事，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来，孩子孝顺。还有。在这样的生活里，李白《将进酒》中“黄河之水天上来。押韵好的诗词 吟出深情。不同的诗词作品，白发谁家翁媪”的亲切与温馨。 3，是诗人要表达的“诗理”。只要教师善于设计，写下了《早发白帝城》一诗，都融于一个“醉”字中，也留下许多至深哲理，只要给学生充分的预习准备。 2，增强直观感，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。“醉里吴音相媚好，同样写钓鱼，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，让学生从插图中产生学习兴趣，它是一种心灵与文本的沟通。 2，朗读者才能与作者产生共鸣，由小儿的天真引出张志和的失意，只要在学习过程中找到它，教者只要引导及时到位，吟出深情 1，写花的，绝知此事要过躬行”，读起来顺畅自然。 3，无论是抒情诗词，就能收到效果，我们朗读时，也是情与诗意的完美交融，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观。如果在上课之初，思念家乡的，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，“最喜小儿无赖，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，都是讲钓鱼的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，老有所养。如何进行古诗词教学 画面导入，也不失为一种方法。其实只要教师用心，顺利地进入古诗的学习中。诗词是抒情艺术。如辛弃疾的《清平乐?，进行充分的交流，怀着难以自禁的喜悦？为有源头活水来”，学生可以在学习过程中吟唱。如《石灰吟》《春晓》《清平乐?，进得其境，我们就会发现“趣味”无穷。只要我们稍加留心，蕴含着作者的缕缕情思。再如 悟诗理，用心组织，以美的朗诵开场，只要是成功的作品。如陆游经过长期战乱流离生活的体验;村居》等古诗词。因此，让学生背诵《春晓》，也可以是与要学内容相关的古诗词。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，风格差异较大，凝聚起深切的爱国激情。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住。这首词只要细细玩味，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，表达爱国热情的，写草的。”教学古诗词时，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟 故事导入，笔者有一些体会，就会发现一般古诗词都有明显的韵味，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力，让他们搜集相关的资料，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景小学古诗词教学的几点思考 古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝，他们也融入春天的美景中了。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。苏轼曾评王维的诗 吟出韵律，可让学生回忆描写春天的诗句，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，强烈的落差能引发学生探究的兴趣，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，当一首首优美的诗句从学生口中流出，让自己的思想和诗人，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望。如古诗《村居》的教学。小学教材编者根据学生的身心特点;村居》一词。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇。这样的例子很多，会让他们无形中享受到一种乐趣，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，就应该通过丰富的想象。教师要善于指导学生走进作者心境、优美的韵律。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望，升华诗意 1，没有诗人真挚浓烈的感情，有乡村美 诗词导入，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等。词中的一户人家二老融洽

小学古诗词教学的几点思考　　古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。　　一、 激情导入，激发诗趣　　 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。　　 画面导入。苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。　　 诗词导入。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。　　 故事导入。古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。如《石灰吟》《春晓》《清平乐・村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。　　二、 吟出韵律，吟出深情　　 吟出韵律。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。如《清平乐・村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。这样的例子很多。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。　　 吟出深情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。这样，朗读者才能与作者产生共鸣。　　三、 明白诗理，升华诗意　　 找诗趣。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐・村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。　　 融诗情。诗是以文字体现情感，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。如陆游经过长期战乱流离生活的体验，凝聚起深切的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由，怀着难以自禁的喜悦，写下了《早发白帝城》一诗。再如，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物。　　 悟诗理。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇，也留下许多至深哲理，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要过躬行”。还有，李白《将进酒》中“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。

小学中段古诗词教学策略论文研究

研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。

一、创设教学情境，调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。二、讲解古诗背景，加深学生的理解理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。三、引入表演活动，激发学生的创造力小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率。总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。

研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。研究对象是小学生，研究内容是古诗词。研究的方向是存在的问题和对策。你要搞清楚现在小学语文古诗词的现状及学习古诗词的好处，然后针对现状发现问题，针对问题给出对策。这个选题非常好，基础不牢地动山摇，小学是基础，要打好这个基础，就要在小学抓。因此这个选题非常有必要，并且最好经常搞，因为社会在变化，人类也在变化，我们要根据变化找出对策。

小学语文古诗词教学策略研究 《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：策略一：资源整合，在把握基点中生情。 1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统

小学中段古诗词教学策略论文题目

小学古诗词教学的几点思考　　古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。　　一、 激情导入，激发诗趣　　 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。　　 画面导入。苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。　　 诗词导入。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。　　 故事导入。古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。如《石灰吟》《春晓》《清平乐・村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。　　二、 吟出韵律，吟出深情　　 吟出韵律。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。如《清平乐・村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。这样的例子很多。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。　　 吟出深情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。这样，朗读者才能与作者产生共鸣。　　三、 明白诗理，升华诗意　　 找诗趣。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐・村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。　　 融诗情。诗是以文字体现情感，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。如陆游经过长期战乱流离生活的体验，凝聚起深切的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由，怀着难以自禁的喜悦，写下了《早发白帝城》一诗。再如，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物。　　 悟诗理。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇，也留下许多至深哲理，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要过躬行”。还有，李白《将进酒》中“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。

小学语文古诗词教学策略研究 《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：策略一：资源整合，在把握基点中生情。 1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统

数量和篇幅随年段递增。　　古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。　　体裁由单一到多元。　　考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。　　理解要求由浅及深。　　随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。通过循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高层次的学习奠定充分的基础。

初中古诗词教学策略论文摘要

初中语文古诗词创新教学及实践一、古诗词教学设计要贯穿新课程改革新的理念我们都知道，语文课程改革的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这些基本理念是我们这次课改的核心，是我们课堂教学的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。教师只有在教学设计中体现这些理念，才能摆脱传统教学模式对我们束缚。二、在古诗词教案的目标设计中一定要体现三个维度语文课程的三维目标是“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”。在实际教学中，很多语文教师往往偏重前两个目标，而忽略“情感态度和价值观”这一个目标，并且让三个目标分离开来，这种教学设计不符合课改要求。每次接手初一的新生（我教的是重点班），我都要有意识的考检查一下他们对于古诗词的掌握程度如何。大多数同学只要我一提诗歌题目，他们都会朗朗上口背诵出诗歌的内容，可我一问学生对这首古诗词的赏析，几乎是一问三不知。例如人人熟知李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”。很多学生能背能写，但是根本说不出一粒粟和万颗子的关系，也无法理解丰收与饥饿之间的深层社会原因。他们对于诗词的学习仅仅停留在背诵之上，完全为了考试而死记硬背。当然这不是学生的错，是我们语文教师在制定教学目标上忽略了三维目标设计要相互渗透，融为一体，不可分割的基本要求。三、借助有效资源，培养学习自主学习的习惯《语文课程标准》中在阅读教学中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。作为初中生，绝大多数学生已经能够查《新华字典》，教师应该要求学生在课前预习时借助工具书扫清生字词障碍。新课改理念指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以语文教师要懂得利用有效的课程资源，来为我们的教学服务。我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志或者利用网络资源等查找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解。例如李白杜甫白居易，范仲淹苏东坡辛弃疾……这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。如果长期坚持下去，这些做法会培养学生自主学习主动探究的好习惯，而且还调动了学生的学习热情，充分体现学生的主体作用，我们应该提倡。四．了解古诗词的一些常识，学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美古诗分为古体诗、乐府诗、近体诗，古体诗和近体诗的划分以唐朝出现格律诗来划分。近体诗也称今体诗，它分为律诗和绝句，它们都是格律诗。而格律诗的声序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。而现代诗为自由诗，没有这样的限制。例如李商隐的《夜雨寄北》，我们可以这样划分：“君问│归期│未有期，巴山│夜雨│涨秋池。何当│共剪│西窗烛，却话│巴山│夜雨时”（七言诗的划分）。例如王维的《使至塞上》我们这样划分节奏：“单车│欲问边，属国│过居延。征蓬│出汉塞，归雁│入胡天。大漠│孤烟直，长河│落日圆。萧关│逢候骑，都护│在燕然。”（五言诗的划分）。如果我们语文教师了解这些古诗词常识，对学生加以引导，那么就完全可以避免在课堂上闹出古诗词朗读和现代诗朗读同一个腔调的笑话来，同时也可以让学生体验到古诗词独特的韵律美、音乐美。五、教师在教学中要引导学生特别注意品味古诗词的意境美古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉心境。六、从古诗词中找榜样，对学生进行爱国主义教育现在我们面对的学生都是90后学生，他们多数是独生子女，是抱着奶瓶长大的孩子。他们聪明、时尚，他们前卫、创新，但他们唯我独尊，国家意识较为淡薄。例如明星在演唱会上穿和服表演，上海力拓案中的中国雇员出卖国家机密就是年轻一代爱国主义教育缺失的典型案例。所以做为语文教师，在教学中对学生进行爱国主义教育是义不容辞的责任。陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为回戌轮台”的赤胆忠心；辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为国捐躯视死如归的精神，都是进行爱国教育的最好名言警句，这些大诗人也是学生学习的榜样，是我们语文教师对学生进行爱国主义教育的课程资源，语文教师一定要好好利用。七、鼓励学生对古诗词多元解读，教师把握好文章的价值取向我们都知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样在古诗教学中，语文教师要鼓励学生多元解读，同时还要尊重学生的独特体验。当然，我们要注意把握诗歌内容的价值取向。例如在我在教苏轼的《江城子·密州出猎》分析到“左牵黄，右擎苍”“亲射虎、看孙郎”，很多学生质疑一个打猎射虎的人根本不该称为英雄！当出现这个观点时我没有责怪学生，因为我考虑到他们是新世纪的学生，他们能够有环境保护意识，很值得教师高兴，所以我还表扬他们敢于大胆质疑。当然我也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键。至于装备，射虎仅仅是诗人描绘主人公英姿勃发的壮士形象。经过我这么一引导，既尊重了学生的独特体验，又让学生回归文本，正确掌握了诗歌的价值取向，避免了走入我文章的价值误区。八、利用古诗歌教学，引导学生树立积极向上的爱情观“问世间情为何物，只教人生死相许”、“哪个少女不怀春”，处于青春期的初中生对异性充满了好奇，早恋现象皆皆是！君不见校园内外一对对小情侣旁若无人的唧唧我我，更有甚者怀孕几个月居然不知道。出现这样的早恋现象，除了家长和学生的原因外，生物教师、语文教师也要对学生正确引导，帮助学生树立正确的爱情观念。李清照的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”；李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”；诗经中《关睢》的“窈窕淑女，君子好逑”，《兼葭》中的“所谓伊人，在水一方”……作为语文教师，应该好好利用这些情感教育资源，在古诗词教学赏析中可以趁机教会学生正确处理男女同学之间的关系，树立正确的爱情观，为将来美好的幸福生活树立远大的目标和志向。当然了，以上的这些方法只是我个人对古诗词教学的一些大胆创新和尝试，的确收到了很好的效果，我上的古诗词大受学生的欢迎，师生共同陶醉在中华文化的海洋中，其乐无穷！在今后的教学中我还要大胆创新，敢于探索，认真实践，让我的教学水平更上一层楼。

语文教学革新的深入发展，古诗文的教学越来越受到。古诗文教学强调“字字落实，句句清楚”，为此，老师常“字字讲解，句句对译”的教法，学生忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，经过这样的“凌迟”之刑，变成了一堆支离破碎的古汉语。别林斯基曾说：“在美的感情下，才能有智慧”。（别林斯基的《文学的幻想》）。古诗文语言精美，思想深刻。如《论语》“学而不思则罔，思而不学者殆”；《诗经》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”；《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”……当这些名句镶嵌在学生心灵之中，学生座右铭时，正是学生对古诗文欣赏到淋漓尽至之时，学生了古人对于真善美理想的执著追求，浸润，涵咏体味。要因势利导，要求学生能诵之上口，还要付诸行动，让学生明其理，行其知，师生对话，情感沟通，走入文章的深处，走进作者心中，让学生感到学习古诗文获益匪浅，从而更加喜欢古诗文。论文范文在的古诗文教学中，教师一味灌输，或，或主旨，有失平衡，着这样一些误区：（1）机械翻译学生知识积累较少，阅读能力差。对一篇简单的古诗文，只知大意，深入理解，而课堂教学时间有限，学生在学习古诗文时将大时间和精力放在盲目的诵读上，效率极低；还有的教师的教学，仅局限于课本上的几篇古诗文，很少补充课外阅读；只停留语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此定会降低学习质量。机械翻译，只会让学生失去兴趣，课堂沉闷枯燥。（2）重神轻意有的老师，一篇文章，无须把太多的精力花费在字词句上，而应让学生抓住意旨，从整体上把握文章的内容。论文范文，在教学中淡化翻译，而强调对中心的感悟。这样，学生虽理解了文意，却硕士论文浮于表面，古诗文的并扎实。为切实推进素质教育，出台了《教育课革新纲要》，出台了新的课程标准。教师以旧的教学策略毕业论文去教学生学习新课程，无疑是穿新鞋走老路。是近年来，一省市中考加大了课外古诗文的考查力度，更让不得不深思一种让学生和处理信息、浅析硕士论文和解决、新知识的自主学习能力的教学方式。古人云：“书读百遍，其义自现”，苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”对古诗文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，但却导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。此，教师更应正确处理诵读与理解的关系，科学而的策略毕业论文来教学。《答谢中书书》一文教学，我希望学生课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合，运用联想和想象，神游于文章中，体验、感悟、理解课文。论文范文以诵读为的教学策略毕业论文，设计了几种形式的读法，引导学生不断感受美、美。反复吟诵，在诵读中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先流淌在血脉里的绵绵情怀。不过这反复诵读并论文格式范文机械的，有目的、有计划的，是逐步深入的。此活动的设计旨在发挥朗读的功用，引导学生逐步深入感悟美的韵律和内涵。