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这个学校在河北省沧州市泊头市解放西路，是个百年老校，是原河北九师，教学嘛，也还算凑合！是个专科，不是本科呀！校区不算新！

我查了下 宿舍是八人间的 没插销没卫生间 没阳台 就几个教学楼 5层的 哎 才从中专提成的大专 设施差得要命 不用军训但是要天天跑操 根大学没得比 就跟高中似的 那么几个教师 人都是那几个 不用东奔西走 因为也没地可走 太小了 受不了啊 差劲

泊头职业学院是一老牌学校了。她坐落在市中心。泊头确实是县级市，发展还算凑合吧。住宿条件一般，这里管理严格，老师和同学们走的很近，师生关系良好，如果想学习，来这里是来对了。

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2019沧州一中北大班录取分数线是563分。2019沧州市省级示范性高中录取分数线：（一）沧州市一中1、沧州市一中北大班563分。2、沧州市一中圆梦班555分。3、主城区公助生基准线500分。（二）沧州市二中1、沧州市二中新高考实验班530分。2、主城区公助生基准线 484分。（三）沧州市三中：主城区公助生基准线435分。（四）沧州市外国语高中（八中北校区）：主城区公助生基准线478分。扩展资料沧州市2019年普通高中录取指导分数线283分，音体美特长生文化成绩指导分数线212分。各县（市）示范性高中及普通高中分数线由各县（市）按照计划数划定。“3+4”本科、五年一贯制、“3+2”高职由省考试院划定最低录取控制线。中职以完成招生计划为最低控制线。河北师范大学、沧州师范学院农村小学全科教师公费培养按各县（市）志愿考生从高分到低分按计划1:5比例划定面试分数线。参考资料来源：沧州市教育局--沧州市2019年中考分数线

沧州师范专科学校泊头分校（原河北泊头师范学校）始建于1925年9月，校名为“直隶省立第九师范学校”。1928年河北建省后改名为“河北省立第九师范学校”，是河北省最早建立的十所师范学校之一。进入二十一世纪，学校改建为“沧州师范专科学校泊头分校”。 学校现有教学班38个，开设文科、英语、音乐、美术等专业，在校生1886人，教职员工166人，专任教师87人，其中有高级职称的26人，中级职称的51人。 校园占地面积273亩，另有农场260亩，标准运动场一个，教学楼、办公楼、图书楼、艺术楼、科技楼、学生宿舍楼、餐厅、礼堂、综合楼等总建筑面积6万平方米。学校教学设施和设备完善齐全，安装了校园网和多媒体微机教学系统，建设了微机室、微格教室、心理实验室、语音实验室、音乐实验室、电子备课室、史地专用室、多媒体教室等一批现代化的专用教室。理化生、电教、音体美等教学仪器齐备。图书馆藏书20万册。电化教学通过省级验收，被省教委命名为河北省电教试点学校。 学校有着悠久的历史和光荣的革命传统。半个世纪以来，学校逐步形成了自己的优良传统，这就是：爱国主义精神，艰苦奋斗作风，坚强有力的思想政治工作，严明的纪律、严格的管理、严谨的教学态度和一流的教学水平；形成了：“团结、朴实、文明、勤奋”的校风，“严谨、求实、敬业、创新”的教风，“尊师、守纪、勤学、进取”的学风。 七十七年来，学校共培养毕业生两万多人。1980年，学校工厂生产的电子原器件用在我国向太平洋水域发射的运载火箭上，受到中共中央、国务院、中央军委的嘉奖。近年来，先后有3位教师在国际学术会议上宣读论文，有500人次在国家、省、地学术活动和各项比赛中获奖，在省级以上报刊发表论文200余篇，出版论著、自编或参编教材20余种，有11人获省级以上荣誉称号，其中2人被评为全国优秀教师，3人被评为省特级教师，3人分别荣获曾宪梓教育基金奖二、三等奖。1990年以来，有11篇办学经验分别刊登在《师范教育》杂志、《中国教育学刊》、《中国教育报》、《河北日报》和《河北经济日报》上。由于办学水平不断提高，学校先后荣获：全国语言文字工作先进单位、全国“五四红旗团委”创建单位、河北省师范教育工作先进单位、河北省中师教学工作先进单位、河北省“学雷锋”先进集体、河北省教代会工作先进集体、河北省园林式单位、沧州市文明单位、沧州市优秀中专学校、沧州市示范学校、沧州市思想政治工作先进单位、沧州市庆祝建党八十周年先进基层党组织

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忻州师院好。。特色岗位的开设在全国很有名的~就业率相对来说高些。。尤其是化学系。。考研率百分之五十以上。

正常毕业都有毕业证的，没有就是不正规的

我是10届学前教育的，这个专业本身就业前景很好，因为忻州师院这个专业本来是两年招一届，由于近年国家对学前教育这一块比较看重，所以学校也就重视起来，据我所知，今年要招两个班呢。再说说师院的学前教育，我本人觉得还挺好的。大一上学期上的都是理论课和公共课再加一个美术，然后下学期开始开设专业课，有舞蹈 钢琴 乐理，以后还有别的什么的。钢琴在数码钢琴室上课，教育系有独立的琴房，也有自己的舞蹈室。老师也都挺好的。好好学习，还是很有收获的。如果立志考这个专业的研究生的话，前途一片光明。专业不错，关键还是自己吧，个人意见，做参考哦。

师院虽然看着不起眼，但他的考研率和实际就业率，很多太原的学校也纷纷侧目。我自己是忻州人，大学也在师院读，一点都不后悔，除了牌子没那么响，别的都非常满意。你说的学前教育专业一向就业前景不错，再加上师院是忻州唯一一所本科大学，每年政府在资格考试和本科教育上都给予完全的倾斜和支持，读四年毕业时，你该有的都能轻松拥有。说实话，至于专业老师~现在到哪里都是些研究生在讲课，都是浮云。大学里关键是学会做人，学会了解社会，这才是王道

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学校的教务系统。具体方法如下：1、首先，我们要登录到你学校的教务管理系统，登陆后找到“信息查询”—“成绩查询”。2、找到“信息查询百”—“成绩查询”之后，可以选择你需要打印成绩的学年和学期。3、出来学年和学期之后，第1学期，点击左边的”按学期查询“，然后下答面显示该学期的所有课程成绩。4、然后，点击图中的打印，开始打印。弹出打印提示，第一步提示打印电子版成绩单后的文件是pdf格式的，第二步“首选项”，选择打印的格式，点进去可以选择纵向或者横向打印。点击“首选项”，选择横向，然后点击确定，关闭。5、接着，我们选择好了，点击打印，接着选择保存位置，点击保存完成打印，然后再你保存的地方就可以看到刚打印保存的电子版成绩单的文件（pdf）。

一、论文字数原则上要求一万字以上（含标题、摘要、关键词、参考文献等部分的字数）。二、论文基本格式包括：标题、作者（含作者单位：专业与班级）、摘要、关键词、正文、参考文献。其排列顺序及格式如下：标题：××作者：× × 单位：××[摘要]：××[关键词]：×× ××(空一行)正文：××(空一行)参考文献：[1] ××[2] ××英文标题：××作者姓名（汉语拼音）英文摘要：××1、标题。标题应以恰当、简明的词语反映论文所研究的问题，所用词语应考虑到便于选定关键词和编制题录、索引等二次文献检索的特定信息。标题一般不宜超过20字（包括副标题和标点符号）。2、摘要。摘要是论文内容的简短陈述，主要说明研究的目的、方法和主要论点，应突出体现论文的新意所在。字数一般在200—300字之间。摘要中不宜出现公式、图表等。3、关键词（中英文）。关键词是为了文献标引工作而从中选取出来用以表示全文主题信息的术语。一般选取3—5个关键词，4、正文。正文是论文的主体部分。一般包括“绪论”（或“问题的提出”）、论证、结论三大部分。5、参考文献。参考文献用以标示论文中引用的他人的研究资料。凡引用其它资料一段原文时，原文部分必须用引号标示，若只是扼要引述他人观点而非原文时，则不需用引号标示。但也必须在参考资料中反映出来。以上两种情况均需在引述结束处的右上角用带方括号的阿拉伯数字加以排序。最后在正文后面一一对应地加以注明。参考文献的排列格式为：（1）引述专著中的文献：作者、专著名称、著作代号[M]、版本、出版社、出版时间、起止页码。（2）引述期刊中的文献：作者、文献名称、期刊代号[J]、期刊名称、年、月、期（卷）、起止页码。当作者超过三人时，只需选取前三名作者姓名，其后加“等”字即可。三、毕业论文打印格式。毕业论文必须打印。一式三份，一份自己留底、一份交指导教师，一份由指导教师转交毕业论文管理委员会秘书长。打印的内容及规格如下：1、封面内容及打印规格：（1） 论文标题：黑体二号，加粗。（2） 作者姓名及学号：宋体三号。（3） 指导教师姓名：宋体三号。（4） 学科门类：宋体三号。（5） 专业：宋体三号。（6） 提交论文日期：宋体三号。2、正文打印规格：：（1）页面及版面打印规格：为了便于装订和复制，论文正文部分必须双面打印（以右面为单数页），并且每页的四周必须留有一定空白边距。具体要求是（以WORD98为例）：页面设置数据为：纸型—A4；页边距（单位为厘米）：上3、下2、左2、右2；装订线—左侧1厘米。版面设置数据为：行间距：5倍距离；字符距离：标准。（2）正标题：黑体三号，加粗，居中排列。（3）副标题：宋体四号，居中排列。（4）作者姓名及单位：宋体小四号。（5）摘要与关键词：宋体5号。（6）文中小标题：宋体小四号。靠左边项头排列。标题层次用阿拉伯数字排序，分别为：一级标题：1、2、3…等；二级标题：1 2 3…等。以下类推。数字编号后应空一格再写标题。（7）正文：宋体5号。（8）正文中图表中字体：宋体5号(或小5号)。（9）参考文献：宋体小5号。（10）英文标题：“Times News Roman”字体，三号，加粗。（11）作者英文姓名：用汉语拼音。宋体四号。（12）英文摘要：“Times News Roman”字体，小四号。（13）计量单位：单位名称及符号一律采用国际通用符号。

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小学数学教学论文--在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。 二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。 怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。 （一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。 （二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。 （三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。 三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。 （一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

来了四年，我没打开过那个。最多就去知网、万方查论文。

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