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教学成果奖是教师职称评审中的重要审核指标,主要指的是教师任现职称期间获得的各类教学奖励,比如教学能手优质课素质大赛优秀课件微课大赛等奖励。
为做好教学评建工作,要不断提高青年教师的教学质量和教学艺术,而形成具有自身特点的教学风格,是青年教师必备的素质。教学风格从本质上讲是一种艺术风格。它反映教师在教学方式方法上的个性特点。教师由于生活阅历、文化知识、道德素养、专业理论、个性特征、理想追求的不同,在处理教材,运用教学方法以及表达方式等方面各有特色,这就形成了教学风格。一、 教学风格的形成过程 作为青年教师教学风格的形式,总是以一定的理论为指导,以一定的风格为模式,或说是从自己的个性特点出发寻找自己的参照系,逐渐形成自己的艺术个性,否则是不会形成鲜明的教学风格的。 每一个教师的艺术个性的形成,总是要历经一个漫长艰苦的教学理想的追求过程,正如清代大学问家王国维,曾对读书治学三境界所作过的描述:“古今之成大事业者,必经过三种境界。‘昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路,’此一境也。‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。’此二境也。‘众里寻她千百度,回头蓦见,那人却在灯火阑珊处’,此三境也。第一境界指治学者在知识和智慧的海洋中寻觅和确立自己的追求方向和目标;第二境界是指治学者在确定方向后苦苦的追求和煎熬;第三境界指治学者经过千辛万苦的磨练,完成了自己的追求,进入了自由的王国。这个“三境界”之说,无疑是以形象的笔触,以朦胧的诗意和深刻的哲理,总结、归纳和描绘了中国传统的治学精神。治学者如此,青年教师的教学风格的形成上也是如此。 他们在教学的实践中,艰辛地追求着,刻苦地探索着,并急切地希望早日形成自己的教学风格。这时,无论是从专业技术的经验积累上,还是从教学方法的实践和借鉴上,都是以横向的信息交流为主要渠道,互相学习,共同提高。当然能够进入第三境界的教师,是不多的。“只有那在崎岖小路的登攀上,不畏劳苦的人,才有可能到达光辉的顶点。”恰恰是这一部分进入了理想境界的人,以自己的不断探索和更新,而带动着周围的人,发挥着启迪和指导的作用,表率和楷模的作用,催化着教学方法的更新和教学模式的更新以及教学水平的普遍提高,使教学风格日渐成熟起来。二、教学风格的培养要素 第一、敬其业,才能奋其志,奋其志,才能激其情。有人说:激情是一切艺术风格之母,是很有见地的。“创作一件艺术品,作者首先要有一颗赤诚的心,对于所表现的对象,要有情人那样的爱,要有接纳捺不住的激情。”“要创造一个完美的、能激动人心的雕塑品,就要求雕塑家对自己所描写的对象,既要有深刻的了解,更要有强烈的感情。无形无情的雕塑,是不能称之为好的艺术品的。”所以说,一个教师,要迎接自己的艺术风格早日成熟,就必须对自己的职业充满激情。同样对自己的职业不能够充满执著的爱,那么将永远也不会进入教学风格的理想境界。 第二、自测。就是认真的解剖、分析,正确的把握自己的智能结构,也就是要有清醒的自我意识。自我意识就是把自己当作认识的对象,是对于自己的心理、思维、以及行为过程所进行的认识和评价。它主要是通过自我体验、自我分析、自我评价,达到自我控制和自我调节的目的。不仅要全面把握和彻底自己在观察力、注意力、记忆力、想像力、思维能力等方面的最佳优势,而且还要分析自己知识和智能方面的广度、深度、敏捷性、准确性、条理性、灵活性等。另外,还要把握自己的应变能力和创造性意识等等。在测定自己的形象思维和抽象能力、气质和个性特点的基础上,来确定自己的追求目标,以达到教学风格发展过程的和谐统一。 第三、模仿与独创。任何知识的获得,首先源于学习和借鉴。如果单凭自己的经验“一条胡同,任自己去摸索,走的通与否,大家听天由命。”结果是绝大部分浪费光阴。也正因为这个原因,所以澳大利亚著名教育家斯坦托母才说:“经验是最好的老师……二十年的教学经验也只是一年工作的二十次重复。”无数事实证明,对绝大部分人而言,没有一个模仿过程,独创几乎是不可能的。事实上,人类心理联想,类比、从某种意义上来说,就是思维的模仿。一部中国书法史,从甲骨到小篆,从二王到张旭,到苏黄米蔡,到现代的各位大书法家,无一不是从模仿到创新,到集各家之长,到自成一体。他们并没有在模仿中淹没了个性,倒是在模仿的过程之中,使自己的个性得以突出,才华得以发挥。名师所以出高徒,原因之一就是具有了效仿和继承的有利条件。可是模仿并不必然导致没有创见,相反,模仿往往诱发创见。当然,模仿借鉴,要“取法乎上”得以精髓。国画大师齐白石有句名言:“学我者生,似我者死!”说的就是模仿和独创的关系。 第四、心理定势。成熟的教学风格是教师在教学实践中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式、乃至气质、性格、修养等众多的个性因素。这些有利因素在绝大多数的课堂教学中得到了稳定的持久的发挥,才能说产生形成了自己的教学风格。因此,教学风格的形成,有赖于一种稳定的心态,或心理定势。一旦这种心理定势在教学过程中成为一种惯性运动,以潜在的心态规范和制约着教学活动,并在教学活动中留下轨迹,那么,就从“有技巧”走向了“无技巧”的境界,从必然王国趋向自由王国,也形成了自己的教学风格。
教学成果指自己独自撰写的教学论文,在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖,发给教学成果证书。或是,从教科所申请教研课题,经自己的实践实验上报材料后被上级选上,发给教学成果奖证书的。教师职称评定是指我国教师职称的评定方法。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定,中学教师职称最高等级为副高级,小学教师职称最高等级仅为中级,影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。新规定下的职称设置如下:这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。职称设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
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关于公布鄞州区小学科学学生科学小论文评比结果如下:
这是杂志社为了生存的一种方式,不同的杂志版面费不一样。
发表一篇论文发表的版面费是与刊物级别有关的。目前主要分为:普刊、核心期刊。对于普刊来说就是:省级类的期刊和国家级期刊,而核心类的期刊主要分为:北大核心、南大核心、cscd核心、sci核心、ei核心、科技核心等等。对于费用的问题来说普刊的自然要比核心类的期刊低很多了。不同的人发表论文的作用也不同:1、评职称(晋升职称):研究生毕业需要;教师、医护人员、科研院所的人员、企业员工等晋升高一级的职称时,发表期刊论文是作为一项必须的参考指标。2、申报基金、课题:教育、科技、卫生系统 每年申报的国家自然科学基金项目、其它各种基金项目、各种研究课题时,发表论文是作为基金或课题完成的一种研究成果的结论性展示。以上内容参考 百度百科—论文
现在哪个刊物,哪级组织的获奖论文不是假的?全是假的!不过是行政部门耍流氓手段,不交钱给他,它不予承认而已!
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是这网站,评估结果在最下面。曾公布过第三次学科评估的结果有一段时间,不知道怎么又没挂上来了。
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