学前教育对儿童发展的影响论文选题背景怎么写

学前教育对儿童发展的影响论文选题背景

一、学前儿童艺术教育与幼儿心理健康　　(一) 学前儿童艺术教育　　艺术教育指以艺术品为媒介和手段进行的教育活动， 以提高人们对美的感受和理解， 培养对艺术的表现力和创造力。包括艺术知识教育、技能教育以及审美教育。学前儿童集体艺术教育则是采用集体授课的方式， 对学前儿童进行教育的活动。这里的“集体”既是教育的目标也是教育的手段， 是为实现教育目标而组织起来的有纪律、心理相容的不规则群体， 集体教育能够形成凝聚效应和驱动效应， 满足学前儿童交往、爱与归属爱、自尊等的需要， 集体艺术教育通过群体间相互模仿、暗示、影响的方式达到教育目的。学前儿童正处在自我意识飞速发展时期， 集体教学方式能够推动儿童心理上产生积极上进的要求， 形成内部驱动力， 有助于培养儿童正确的自我意识、合作意识以及社会意识。学前儿童艺术教育的本质是通过艺术活动中获得的审美感受来鼓舞儿童主动追求艺术， 并在其中获得生命质量的提高和完整人格的成长[1]。　　(二) 学前儿童心理健康　　心理健康指个人具有良好的、持续稳定的个性特征、心理状态以及良好的适应能力。学前儿童心理健康的标准包括智能发育正常、情绪积极乐观、人际关系适应良好、自我意识发展健康、有较强的社会适应能力以及健全的个性特征。学前儿童是不断发展变化的群体， 其心理状态不容易测量， 但同时学前儿童的个性、思维、性格等具有超强的可塑性， 是培养心理健康素质的重要时期。因此， 学前儿童艺术教育应本着“以人为本”的理念， 在达到全面发展的同时， 仍要培养儿童成为大写的“人”， 即培养儿童成为自己幸福的源泉。那么， 学前儿童艺术教育的终极目标就是促进儿童全面素质的发展， 促进儿童身心健康的发展， 促进儿童人格和谐的发展， 使儿童建立和谐的自身内部关系和积极的人际关系， 适应社会环境发展， 形成健康良好的人格特质， 为今后身心健康的可持续发展奠定基础。　　二、学前儿童艺术教育对幼儿心理发展的影响　　(一) 集体歌唱与幼儿心理健康　　幼儿的歌唱活动泛指所有运用嗓音进行的艺术表现活动， 包含通常意义上的学习演唱、自由哼唱、念念有词、有节奏的说以及说唱动作表演的结合。这类活动发展的标准为:一是合理使用嗓音， 不伤害发生器官， 能够采用获得良好音色的方式唱歌;二是能够运用歌唱的方式合理地表达自己的感情。幼儿教师应该使用有趣味的方式与幼儿共享歌唱的快乐， 在歌唱的同时发展幼儿的记忆、听觉、创造性、思维力等;同时在集体歌唱中使幼儿一起分享快乐， 发展孩子的集体荣誉感以及合作共享的能力。幼儿有效的学习和良好的发展是靠教师设计、实施学与教的细节保障， 在歌唱教学活动中， 幼儿最重要的不是单纯学习歌唱的技能和歌曲作品的表演， 而是通过集体学习并模仿进行各种社会性的发展。在集体歌唱活动中， 幼儿用愉快的方式探索世界， 不仅能够更好地发展自我意识、培养规则和纪律性， 而且有助于减少幼儿在成长中产生分离焦虑和恋父恋母情结， 有助于减少幼儿的自我中心感， 为今后的健康成长打下良好基础。　　(二) 集体韵律活动与幼儿心理健康　　学前儿童的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动， 主要分为创造性律动和集体舞蹈， 创造性律动为幼儿提供了更多自由的、创造性的表达机会， 弥补了传统韵律活动教学以模仿和重复练习为主的被动性， 实现了现代教育改革理想向可操作教学行为的转化， 使幼儿能够在其中体验到自主探索和创造性实现自己想法的乐趣。集体舞蹈不仅具有审美教育价值更重要的是能够促进儿童社会交往意识和能力的发展， 促进合作意识和团队意识的发展。儿童在舞蹈中认识身在其中的立体空间的变化规律， 增强对音乐、舞蹈动作以及队形结构中数学规律的敏感性;舞蹈中儿童能感觉到快乐和成就感， 能够促进积极的生活态度， 挖掘正向的心理能量;培养儿童感觉统合的协调， 有助于儿童感觉、知觉、认知等心理健康的发展;舞蹈是一种流动的语言， 在舞蹈中儿童既发展了感觉统合的协调， 同时情感也得到表达和释放， 促进了身心和谐统一的发展。　　(三) 集体音乐欣赏与幼儿心理健康　　音乐欣赏是身心处在一种陶醉、欣赏的状态倾听音乐的活动。通过集体音乐欣赏活动， 能够开阔学前儿童音乐的眼界， 培养音乐细胞， 丰富音乐经验， 发展感知觉、理解、兴趣等能力。在集体音乐欣赏活动中教师要引导学前儿童利用更多的感知觉通道进行音乐学习， 开放的感知觉通道越多， 对事物的认识越全面、越丰富、越深刻， 对学前儿童积极情绪的培养和良好性格的塑造起到促进作用;在集体音乐欣赏活动中教师还要善于引导儿童在伴随音乐的表演过程中感知体验。研究表明， 倾听和表演结合的教学方式更能促进学生学习的兴趣和学生对教师的喜爱程度， 能更好地锻炼学前儿童的感觉统合， 改善多动症和抽动症儿童的行为习惯;在集体音乐欣赏活动中教师更要引导学前儿童感受倾听环境的音响的快乐， 倾听是社会化的第一步， 是儿童学习、模仿的基础， 从小培养儿童倾听周围环境的声音的兴趣和能力， 有助于培养儿童热爱自然、热爱生命、热爱生活的能力， 有助于培养儿童的专注力和自我表达能力。参与的过程本身就是欣赏的过程， 在儿童参与的过程中突出体现了“以人为本”的教育理念， 也促进儿童身心素质全面发展。

第三章 学前教育和儿童身心发展的关系教学要点：通过本章学习，应使学生明确学前教育既是促进婴幼儿身心发展的重要因素，同时学前教育的任务、内容、方法又由儿童身心发展水平所制约。 教学时数：以讲授为主，结合录像、去幼儿园实地见习、观察幼儿为辅的方法进行教学。建议教学时数6学时。本章重点内容：什么是儿童发展？儿童发展的特点。本章考核要点： 识记：儿童发展。理解领会：学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些？第一节 儿童发展的含义及特征一、儿童发展的含义　　儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、与儿童发展有关的因素　（一）天性――教养之争　1、遗传决定论（遗传因素具有统帅性和决定性的作用）　　（1）柏拉图的先天理念说　　（2）格塞尔的成熟势力说　　（3）笛卡尔　2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用大）　　（1）孔子'性相近，习相远'（意思是：人的先天禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结果。）　　（2）洛克的白板说　　（3）华生的教育万能论　3、 皮亚杰的认知发展理论　　（1）儿童心理发展的四个基本要素：　　　① 成熟　　　②练习和习得的经验　　　③社会性经验　　　④具有自我调节作用的平衡过程　　（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。　　　　评价：皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证性。　4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素　　（1）先天因素与后天因素　　　①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意 义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。　　　②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。　　　③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。　 （2）遗传素质　　　①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。　　　②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。　　　③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。　　　④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。　（3）后天环境和教育　　①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。　　②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。　（注：'社会生态系统'是指与儿童发展有着直接密切关系的家庭、学校（托儿所、幼儿园）和社区。）　　③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。　　④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。　　⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。三、发展的特征　 1、个体发展是有规律地进行的　　（1）个体发展从简单到复杂　　（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程　　（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的　 2、发展具有个别差异　 3、发展具有阶段性　　（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育　　（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期

学前教育论文选题一定要尽量有针对性。一定不要太过空泛。

第三章 学前教育和儿童身心发展规律的关系;本节课内容1、儿童观2、教育观3、教师观4、学前儿童身心发展的规律和特征5、学前儿童身心发展的规律为教育提供科学基础;儿童观;发展历程;我国教育界主流的儿童观;我国教育界主流的儿童观;;我国教育界主流的儿童观;概念：教育观是人们对教育所持有的态度。它既受社会政治，经济制度的制约，也受人们对教育要素不同观点的影响。;我国教育界主流的教育观;我国教育界主流的教育观;素质教育;素质教育;二、基本特征1、教育对象的全体性2、教育内容的基础性3、教育空间的开放性4、教育目标的全面性5、教育价值的多元化6、重视学生创新精神和实践能力的培养7、培养学生主体意识，注重学生个性健康发展8、着眼于学生终身可持续发展;素质教育;学前儿童身心发展的规律和特征;学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础;;我国教育界主流的教师观;学习效果检测;学习效果检测;学习效果检测;学习效果检测;学习效果检测

学前教育对儿童发展的影响论文选题背景怎么写

有关学前教育的毕业论文范文(通用7篇)      学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。下面，小编为大家分享有关学前教育的毕业论文，希望对大家有所帮助! 学前教育的毕业论文 篇1 摘要:区域活动多为幼儿的自选活动，基本上是以小组活动的形式开展，其教育价值主要是附着在区内的材料上、情景及响应的活动中。教师首先要关注好区域的材料选择与投放问题，才能引发幼儿兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动。特别是小班幼儿，由于生活经验缺乏，认知直观形象，各方面能力偏弱，教师在选择和投放材料时，可以结合小班幼儿的年龄特点，结合小班阶段目标，结合小班幼儿发展水平，结合小班幼儿学习特点等策略。 关键词:小班;区域材料;选择与投放策略      皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。 ”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，但在实践工作中发现，教师在组织区域活动时只是简单地堆积材料，没有考虑选择的材料是否符合幼儿的年龄特点、是否符合幼儿发展情况等问题，这样的材料很难满足幼儿活动的兴趣，很难让幼儿与材料产生有效的互动，对幼儿的发展是有一定影响的。小班区域材料的选择与投放可以遵循以下策略: 一、结合小班幼儿年龄特点      《3-6岁 儿童学习与发展指南》对幼儿各年龄段特点做了很详细的分析，小班幼儿主要体现在动作的协调性增强，具有强烈的好奇心，爱模仿，能用简单的语言表达自己的感受与需要，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静等年龄特点。结合这些年龄特点，我们在选择与投放材料时要注意以下要求:      (一)为安抚幼儿情绪，创设安全、舒适环境      小班幼儿刚入园时，缺乏安全感，有很强的焦虑情绪，喜欢玩自己熟悉、会活动，摸起来柔柔的、暖暖的玩具。教师可以在小班设置娃娃家之类的、能给幼儿带来温暖和安慰的区域，在娃娃家中投放女孩子喜欢的玩偶，男孩子喜欢的汽车、变形金刚，大众喜欢的动画形象、娃娃家操作材料等，都可以帮助幼儿稳定情绪，给幼儿带来温暖熟悉的感觉。除了娃娃家，还可以为喜欢安静、不擅于交往的孩子设置一个比较封闭的“谈话吧”，鼓励这些孩子拉着他的好朋友去“谈话吧”说说悄悄话，还可以在“谈话吧”中提供抱枕、不同类型的图书，如故事类、百科类;不同类型的卡片类玩具、图谱卡、玩偶、头饰、手偶、地垫、抱枕、录音机等，帮助他们寻找话题，学会与人交往。      (二)选择富有生活情境的材料，促进小班幼儿各方面能力发展      小班幼儿由于生活经验缺乏，认知特点主要是好奇心强，爱模仿。因此在选择与投放材料时要关注这些特点。如科学区《学习形状相匹配》，可以以《小动物喂食》生活情境激发学习兴趣。活动目标是引导幼儿寻找与小动物相匹配的食物，让幼儿模仿生活中喂食的情境，让幼儿握好汤匙，能手眼协调地把对应的食物一个个送到小动物嘴巴里，孩子会一遍又一遍重复这些动作，直到任务完成。这样的活动既能帮助教师观察幼儿学习形状认知情况，又能提高幼儿的小手抓握、手眼协调等动作发展。又如语言区，孩子都不喜欢主动表达自己，如果语言区只投放图书会特别冷清，我们可以结合孩子最喜欢模仿生活情境打电话的游戏，提供两个旧电话，收集或自绘幼儿熟悉的故事图片或生活情境，然后将故事情境中的人物或物品的名称做成一张张字卡，让幼儿看图对讲。还可以玩传话游戏，如拿一根长长的水管穿过隔板，让幼儿站在东西两端，互相交流传话，孩子会非常感兴趣。 二、结合小班阶段目标      不同阶段的幼儿发展水平是不一样的，教师可以参考省编教材去制定符合本班幼儿年龄特点的阶段目标去选择与投放材料。      (一)根据月发展阶段目标      在选择材料时可以结合五大领域发展的阶段目标去投放，如9月份科学领域阶段目标中提出“感知常见的几种生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一种特征进行分类;比较大小并排序等”，教师就可以结合阶段目标投放水果沙拉自助餐品尝区、投放标签分类整理娃娃家，投放各种大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科学发展提出“在日常生活和游戏中，感知圆形等。 ”教师根据这些阶段目标可以在建构区投放各种圆形玩具搭建车类交通工具，在运动区投放轮胎、呼啦圈自主练习感知圆形等。但有的活动区目标是结合幼儿自身发展制定阶段目标，如9月份刚入园的小班幼儿动手能力弱，可以先开展“抓”的练习。可以培养幼儿练习五指抓到三指抓，逐步提高练习的难度。每个月投放的“抓的物品”也应该从大到小，从粗到细。也可以玩“夹”的练习，早期阶段让幼儿用塑料夹子给各种动物形象夹胡须，还可以提供夹馒头的大夹子让幼儿练习夹乒乓球，对于能力较强的幼儿，教师可以稍微提高一点难度，提供的夹子小一些，夹的物品也小一些，后期再逐步换小增加难度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作练习都可以遵循这个从粗到细阶段性逐步提高的规律。      (二)根据每个阶段目标中具体的教学活动      每个阶段目标中都有具体的教学活动，如10月份美工区目标中提出“尝试用点(雨点、圆点等)、线条(直线、曲线、折线)和简单形态(圆形、方形等)表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。 ”具体活动有《香甜的水果》《画水果给小猫》《小猫的水果》等，教师就可以结合活动内容创设水果屋主题，提供各种各样形状的水果、颜料，可以利用窗台、墙面、玩具柜面等地方创设背景墙，投放颜料、油画棒、水彩笔等工具让幼儿自由涂鸦、玩水果印画、水果分类、涂鸦水果区宝宝等活动。又如科学领域目标中提出“按物体特征进行排序”具体活动有《按颜色特征排序》，可以开发图形宝宝找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫芦、串有规律的门帘等活动。 三、结合小班幼儿发展水平      同年龄段的小班幼儿能力水平也会有所不同，教师在投放材料的时候既要考虑本班幼儿的普遍水平，还要兼顾个别幼儿发展的不同层次，投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。      (一)关注同年龄段不同幼儿的发展水平，为他们准备不同层次的材料      每个孩子在各领域发展的情况都具有个体差异性，有的孩子动手能力强，我们在美工区，就可以为孩子准备不同星级的材料，如不善于动手的孩子提供一级材料:画好虚线的宽较窄的长方形纸条，让孩子一刀剪断。相对较好的幼儿提供二级材料:宽较宽的长方形纸条，让孩子连续剪。能力更强的幼儿可以挑战三级材料:沿曲线剪。有的孩子生活自理能力强，会自己穿衣扣纽扣。教师在生活操作区，可以提供不同类型的纽扣区，如系带子的搭扣、传统的民族风搭扣、不同大小的纽扣穿洞练习，让幼儿自由练习，挑战不同的难度，孩子会特别感兴趣，有时还会邀约她的好朋友帮忙一起完成，给了孩子合作的机会。      (二)关注相同的材料难度层次的提高      在实践工作中，我们发现很多材料都是使用一次性就被搁置无人问津，新的任务下达，教师又开始马不停蹄地制作新材料，不懂得开发和利用原有材料，从原有材料中去抽取或添加，提升和创新原有材料。如科学活动《有趣的石头》教师请家长搜集了各种各样的石头，投放科学区让孩子们了解石头的特性。一段时间，孩子对石头不感兴趣了，教师就和小朋友一起商量，用油画棒、颜料来装饰石头，晾晒石头，这从原来简单的摸一摸石头了解石头到动笔装饰石头，对孩子技能上有了一定要求;装饰石头完工后，我们又把这些石头运到沙池区，让孩子搭建高高的城堡，一起用石头装饰大城堡，孩子们的兴趣更加浓厚。有的孩子还商量不同的装饰方法，如大石头放在城堡的底层，小石头放上层，不同的石头分类装饰，孩子在自主探索中发现了分类、空间安排等科学问题，对幼儿的学习又提出了新的要求。有的材料不适合跨区域开展，我们可以在原有材料上增加些难度。如生活操作区《夹夹乐》，原有材料是乒乓球，夹馒头的夹子、盘子，孩子很快挑战成功。第一次教师换掉的是盘子，提供高一点的杯子，培养孩子的手眼协调;第二次教师换掉的是大夹子，用小号的夹子去夹乒乓球并放到杯子中;第三次教师换掉的是乒乓球，变成小木珠，小木珠个头小比较难夹，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼儿还是能挑战成功。后期为了锻炼能力强的幼儿，还增设了瓶子，让幼儿把小木珠装进瓶口较小的瓶子里。这样循序渐进地增加材料难度，幼儿会有成功的体验，增强了幼儿参与的兴趣。 四、结合小班幼儿学习特点      小班幼儿基本意识不到学习的目的、任务。他们只是对学习过程感兴趣，往往把学习当作游戏看待，需要在做中学、玩中学、生活中学。教师在区域材料投放过程中不能简单的一盘材料、一份任务单让小班幼儿操作，需要考虑以下几个方面要求:      (一)高、低结构材料相结合的区角环境      小班幼儿思维以具体形象为主，喜欢颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料，但低结构材料又能帮助幼儿创造性想象能力的发展，在选择与投放材料过程中教师要考虑高、低结构材料相结合。如准备《娃娃家》材料过程中，教师可以为小班幼儿准备一些高仿的材料，如自制的电视机、冰箱、洗衣机等，角色扮演道具如各类角色服装、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，还可以收集幼儿照片，制作全家福。玩具小人、装扮服饰、厨具用具、过家家餐厅、医院、理发店等模型玩具。低结构材料如各种各样小珠子，不同颜色的项链、假发、头饰、各种彩色的皱纹纸、泡沫纸、小瓶子、小杯子等，孩子可以根据情境布置娃娃家，做娃娃家食品，装饰品等。      (二)选择幼儿熟悉、具有生活经验的材料      小班幼儿经验缺乏，教师选择的材料要源于生活中的材料，幼儿才能更感兴趣。如科学区《找匹配》，教师就可以直接用生活中的瓶和盖、笔与笔套、脚与鞋的尺码、手与手套的大小供幼儿探索、匹配等，《神奇的电池》教师可以请幼儿把自己熟悉的电动玩具带来，认识电池两端的不同，组装电池，让玩具动起来，这样的活动孩子会百玩不厌。      (三)投放丰富多样的材料满足幼儿不同学习需求      在考虑小班幼儿学习特点的基础上，要尽可能地提供种类多样、数量充足，能激发幼儿的探索意识和创新能力的活动材料，满足幼儿不同学习需求。如美工区，除了有涂鸦区，还要提供充足的操作工具:如浆糊、双面胶、透明胶、儿童剪刀、花边剪刀、橡皮泥、水彩笔、油性笔、油画棒、各色毛线、棉签、纸杯、空纸盒、绘画纸、不同材质的有色纸等。半成品材料如纸筒娃娃模型、各种空纸盒、空瓶等，让幼儿大胆的用撕贴、点、线画、绕毛线、包裹橡皮泥等方式去装饰美化这些物品。还要注意提供清洁用品，如抹布、小纸篓、分类盘、整理箱等，帮助幼儿随时清洁自己使用的空间，养成卫生整洁的习惯。      (四)关注材料的动态性，保持幼儿学习的兴趣      随着幼儿对材料的一次又一次的互动过程中，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的，他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌倦。我们要考虑材料的更换，如益智区的拼图材料，图书角的一本书等;还要考虑材料的添加，如美工区《漂亮的瓶子》初期教师只提供了简单的贴纸让幼儿装饰，一段时间后孩子不满足于简单的张贴，可以和幼儿协商还想把瓶子变成什么。有的孩子说变成花瓶插花，有的孩子说变成瓶子娃娃等，教师就可以添加剪刀、吸管、纸花给原来漂亮的花瓶插上花;还可以添加黑色的毛线、泡沫圆球、水彩笔做瓶子娃娃等。      总之，每次选择与投放区域材料之前，一定要思考这些材料符合本班幼儿年龄特点吗?这些材料可以让幼儿玩什么，怎么玩，适合幼儿哪些方面的发展等问题。让活动区的材料不是简单堆积，而是能激发幼儿活动的兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动，真正实现“促进每个幼儿富有个性地发展”的人文教育目标，实现区域活动的教育价值。 参考文献:      [1]董旭花，韩冰川，王翠霞，等幼儿园区域环境创设与活动指导[M]北京:中国轻工业出版社，袁爱玲幼儿园教育环境创设[M]北京:高等教育出版社，袁调芬创设幼儿园特色环境[M]杭州:浙江科学技术出版社， 学前教育的毕业论文 篇2 摘要:      教育公平一直是人们所倡导的平等的观念，然而，我国的城乡学前教育发展虽然有了很大的改观，但是就目前的现象来看依然存在着巨大的差异，这主要表现在城乡学前教育发展的起点、过程和结果上。分析城乡学期教育发展的差异，从而能够有效的采取相应的措施，从而更好地为了农村的发展以及缩小城乡差距具有重要的作用。 关键词:      城乡;学前教育;发展差异;措施 1城乡学前教育发展的不平衡因素      我国的教育公平一直倡导从起点到结果的公平。这其中包括在教育资源的分配上和幼儿接受教育的过程中都实现教育的公平。但是，由于城乡之间的地域差异以及受到环境的影响，城乡学前教育的发展一直处于不平衡的状态，这主要体现在以下几个方面。      教育起点的不平衡      起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用，尤其是在入园的过程中，城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。农村经济在一定程度上有了发展，同时农民群众对于子女接受学前教育的也有了一定观念上的转变。但是就城乡比较而言，农村幼儿目前就读幼儿园的数量还是较少，这主要是源于简陋而自筹资金开办的幼儿园教育问题。      教育过程的不平衡      学前教育过程的不平衡主要体现在教师的资源情况下，师幼儿是保持良好的师幼关系建立的重要保障。长期以来，由于农村幼儿园教师待遇低下，师资水平低，流失现象严重，导致专任教师缺口越来越大。尤其是在受到幼儿园待遇的问题上，从而造成了农村的幼儿教师较少，尤其是几乎一个幼儿教师要负责好几个班级，从而使得农村的教育过程远远低于城市的幼儿园教育。幼儿园教师在数量上的缺乏是导致教育不平衡的重要因素之一。      教育结果的不平衡      农村地区地形地貌复杂，经济文化发展水平差异大，决定了农村学前教育普及的推进不能以新建正规学前教育机构为唯一途径。[1]城乡幼儿教育起点和过程的不平衡直接影响了教育结果的不平衡，尤其是体现了幼儿在入学的准备上。农村幼儿不仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿，而且他们所接受的教育过程和质量更是无法与城市幼儿相比。 2造成城乡学前教育不平衡的原因分析      城乡经济发展存在着差异      学前教育不公平的根本原因在于经济的发展，尤其是在城乡二元经济结构和社会结构的发展过程中，往往忽视了农村的经济发展，从而使得农村的经济处于长期的滞后现象中。这种现状直接影响了家庭的收入水平，从而对于劳动力较弱的家庭中所支付的费用就十分困难，从而造成农村家庭无法支付大量的幼儿费用。但与此同时，硬件资源的持续投入仍然需要，特别是乡村幼儿园的硬件条件仍有待大力改善，其中教学及辅助用房面积有待大幅度增加。[2]      教育资源分配存在差异      教育资源分配的不同直接影响了农村学前教育在人力物力财力方面的匮乏，尤其是我国教育部门在学前教育方面的投入严重不足，从而使得农村的学前教育难以发展。这种经费的投入和农村的发展息息相关。而城市的教育资源本来就高于农村，而面向社会支持的更多。从而使得城市的办学条件越来越好，从而出现了严重的教育资源分配不平衡。只有强调对学前教育公共财政进行公平导向的合理分配，理顺投入机制，才能确定幼儿教育资源配置的优先顺序，将幼儿教育资源配置给最需要帮助的群体。[3]      教育师资力量存在差异      由于经济发展水平的限制使得更多的幼儿园教师不愿意上偏远的农村任教，这就间接了造成了农村的教育发展水平有限，尤其是在专任幼儿园教师和城镇相比，职称问题以及收入水平的因素都造成了农村幼儿园教师在工作中的积极性和教育师资力量的稳定性。从而长久下去就会引起学前教育在师资力量上的不同。 3促进我国城乡学前教育发展的重要措施      普及农村学前教育      在长期以来城乡二元经济结构的背景下，要从教育的起点即普及幼儿教育开始，将有限的资源运用到大力推进农村幼儿园的建设和发展上，从而才能够提高农村学前教育的数量，以此来保障每个幼儿都能够接受农村教育的机会。通过各种有效方式构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育质量的基本保障，确保贫困地区农村儿童在学前阶段打下良好的学习基础，保障城乡学前教育实现真正意义上的公平。      优化城乡学前教育的资源配置      实现学前教育公平的资源配置能够为缩小城乡之间的差距提供有效的保障，尤其是从改革城乡之间的人力和财力方面，能够使得政府更多的是关注政府的需求，从而才能够在学前教育公平的基础上实现师资力量的均衡发展。有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的突出问题，提高农村幼儿园的办园水平，努力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡配置。      加强农村幼儿教育的监管      学前教育的平衡性要根据幼儿的特点采取不同的教育方式，尤其是当学前教育儿童在教育资源上实现公平时，并不等于学前教育就实现了公平，这需要在保障儿童获得基本的受教育权利上，根据儿童的个体差异因材施教，才能实现真正意义的学前教育公平。 4结语      学前教育在基础教育中起着关键的作用，是发展学校教育和终身教育的基础，随着国家对于城乡学前教育的关注，尤其是学前教育资源配置缺乏的情况下，要采取有效的措施从而减少农村的压力，无论是在办学条件还是从幼儿园的成长环境出发，要实现城乡教师的资源合理的配置。 学前教育的毕业论文 篇3      摘 要 科学家认为:人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达      能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道:“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。      关键词 教育 学前教育 幼儿教育      何谓学前教育?学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

研究背景与动机　　普惠之路，任重道远。　　学前教育是国民教育体系的重要组成部分，幼儿教育更是人生教育的起点和开端，是幼儿健康成长和终身发展的基础，是重要的社会公益事业。我国学前教育的发展水平与其他类型教育发展水平相比仍处于相对薄弱的环节。一些地方出现“入园难”、“入园贵”的问题越发严重，教育资金短缺、财政投入不均衡，幼儿园学习环境建设水平的差距较大，物质环境老旧更新慢，教师队伍不健全，城市和农村学前教育的发展不平衡。我国学前教育自改革开放尤其是从21世纪以来，大力发展学前教育，普及和重视程度逐年提高。但学校教育在普及免费义务教育和高等教育中，发展速度相对滞后。根据2010年11月颁布的《国务院常务会议精神》，必须充分认识发展学前教育的紧迫性和重要性，把发展学前教育作为全面发展教育体系和保障国民、改善国民的重要内容，坚持普惠性、公益性的原则，坚持以政府为主导、社会共同参与、公办园与民办园并举、健全运行的体制机制、合理布局学校教育机构、城市和农村幼儿园平衡发展，确保幼儿能够在一个合理规范、安全的、能够健康成长的环境下成长。　　学习环境对教育的重要性　　环境是无所不存在的，对幼儿来讲，幼儿园环境伴随着幼儿的成长，环境的好坏影响着幼儿的身心发展。“近朱者赤，近墨者黑”这句老百姓常说的话，让我们深刻的感受到环境的重要性。学习环境能够反映出一个幼儿园的整体水平和教师的专业发展水平以及国家对学前教育的重视程度，更能够影响幼儿的成长与发展。一个良好的学习环境有利于幼儿的正态发展，对幼儿的生活、学习、和身心发展都能够产生积极的影响，有益于幼儿的认知发展、有益于幼儿情感的发展、有益于幼儿创造力的发展。大量的研究表明，幼儿身心的发展能够受到周围环境潜移默化的影响。　　建设规范的普惠性幼儿园　　为了贯彻第十七届五中全会、着手落实教育工作会议的精神，国家各省、市、自治区人民政府将把发展学前教育的工作作为重要内容。国家各机关单位以及各直属机构和国务院各部门都大力积极发展学前教育，把当前较为严重的“入园贵、入园难”等问题，作为首要解决，以满足幼儿的发展需求，保障学校教育事业的长足发展。2020年，全国将基本普及学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，特别强调了发展学前教育的五条原则，坚持普惠性、公益性的原则，坚持以政府为主导、社会共同参与、公办园与民办园并举、健全运行的体制机制、合理布局学校教育机构、城市和农村幼儿园平衡发展，确保幼儿能够在一个合理规范、安全的、能够健康成长的环境下成长。世界各国也都加快了普及学前教育的步伐，加大了提高学前教育质量的力度。相比之下，我国学前教育的普及率还很低，办园质量更是有待提高。　　本研究积极响应国家号召，重点研究如何正确规范地发展普惠性幼儿园，并切合我国国情和当地地域性的特点、适应和惠及广大人民群众和坚持普惠性和公益性原则。进一步规范普惠性幼儿园的学习环境，更好地贯彻和落实普惠性幼儿园的具体工作，真正为老百姓服务。

家庭教育对学前儿童发展的影响论文选题背景

家庭教育是学校教育与社会教育的基础，对于孩子非常重要。首先，目前家庭教育在孩子的教育中处于占比较低的情况。其次，一部分家长还没有认识到家庭教育对孩子的成长的重要性。最后，为家长提供正确的家庭教育方式。家庭教育的重要性不言而喻。家庭教育也应该被重视，家长们也需要正确的指导来更好地实施家庭教育。

家庭教育对学前儿童发展的影响论文选题背景怎么写

家庭教育是学校教育与社会教育的基础，对于孩子非常重要。首先，目前家庭教育在孩子的教育中处于占比较低的情况。其次，一部分家长还没有认识到家庭教育对孩子的成长的重要性。最后，为家长提供正确的家庭教育方式。家庭教育的重要性不言而喻。家庭教育也应该被重视，家长们也需要正确的指导来更好地实施家庭教育。

家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子的第一任老师，对孩子成长的示范教育作用不容忽视

孩子的学前教育的担子都是在家庭身上的。在孩子每个心理和行发展的关键期，家长都要做好引导。比如在孩子开始出现走路趋势的时候，家长要不耐烦的一直陪着孩子到处乱爬、乱跑，这样有利于孩子身体协调性的发展。比如孩子在婴幼儿时期要充分给予孩子关心和关注，使孩子能感受到家长的一直陪伴，培养孩子的安全感的建立，影响孩子之后人际交往、独立性等各个方面。家长还要从小帮助孩子树立健康的道德观，以身作则，毕竟孩子一开始的社会行为都是模仿来的。各个方面都要家长的配合和引导，给孩子做一个榜样，关注孩子内心，培养和谐的家庭氛围，这对于孩子的心理健康就够了。

学前教育对儿童发展的影响论文选题背景和意义

学前教育对人的社会认知能力发展的意义。学前教育的儿童开始接触外界的众多事物，这个时期的幼儿面对外面形形色色的事物，开始有着普遍的认知，不只是在语言和逻辑等方面的能力开始快速地发展，价值观念也在开始形成。学前教育阶段要对言语表达和逻辑思维等方面的智力进行激发，更重要的是要对儿童的价值观念进行正确的引导，引导他们分辨是否善恶，养成正能量的价值取向。所以，学前教育作为一个人的各方面成长奠定基础的阶段，对儿童的认知能力的培养有着不可或缺的意义和价值。学前教育对人的个性魅力形成的重要性。人与人之间，既有相同的共性，也有不同的个性心理品质，而不同的个性心理品质正是一个人的个性魅力。不同的个性会影响着一个人走上不同的道路，成为不同的人才，会影响着一个人一生的方方面面。学前教育阶段的教师在对儿童的个性培养的过程中要因材施教，根据不同的个性心理品质进行不同的正确引导，弥补不同个性的缺点，另外，教师要以身作则，用自己的一言一行对儿童的个性塑造起到良好的影响。学前教育能够有效控制幼儿的情绪变化。学前期是幼儿情感变化最突出的时期，通过学前教育的进行可以有效的帮助幼儿学会控制住自己的情绪，当然对于如何才能够让幼儿学会情感变化的一个掌控是学前教育的重要课程内容。在这个过程中，教师往往通过榜样示范法以及采用环境陶冶等有效的方法，让幼儿潜移默化接受环境、体验与同辈群体的乐趣，并随时指导与鼓励，使他们在不经意之间体会各种情感的变化，从和教师、同学、同伴中体会情感，帮助他们不断地总结和积累，最终达到能够控制情绪的目标。

学前教育对儿童的成长的重要意义：一、学前教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平，二、学前教育是个体社会化的起始阶段和关键时期，高质量的学前教育对于儿童社会性和人格的发展具有积极的促进作用，三、学前教育对于儿童认知能力、想像力和创造性的发展具有十分重要的奠基作用

1、学前教育的重要性——教育的第一个环节，对于个体成长社会发展有重要意义2、学前教育的特殊性——教师、学生、教育目标都不同于一般的小学教育，有自己的规律3、学前教育研究的目的就是探索学前教育规律，知道学前实践，因此有意义。

学前教育是儿童智慧的萌发阶段，这一阶段孩子有充分的好奇心，所以说要积极引导，让他在步入下一个阶段的成长中有一个良好的开端。