湖南文理学院学生管理类毕业论文

湖南文理学院学生管理类毕业论文

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摘 要： 教育硕士是为了适应实施素质教育、提高办学质量的需要而设立的一个新兴的专业学位.山东师大教育科学学院从1997年开始招收教育管理专业的教育硕士,目前已有4届学员和1届毕业生.这个学位点设立的目的就是高扬为基层教育服务的旗帜,培养优秀管理者和学者型的教师,学位设立的目标有别于"学术性"硕士.我们认为,教育管理专业的教育硕士培养工作应突出以下特点:

1 教育管理硕士培养现状调查

问卷编制

本研究在查阅我国教育管理硕士培养模式、教育管理硕士培养现状及存在问题的相关文献的基础上，参阅和借鉴了2008年全国教育管理硕士专业学位教育指导委员会秘书处编制的《关于教育管理硕士专业学位教育教育现状的调查问卷》、金玲的《教育管理硕士培养的问题与对策研究》、余云珠的《教育管理硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究》后，编制了《教育管理硕士培养现状调查问卷(初版)》，在征求湖南大学、湖南师范大学部分教育管理硕士培养导师、在读教育管理硕士和对问卷进行试测的基础上，对《教育管理硕士培养现状调查问卷(初版)》进行了修改，形成了《教育管理硕士培养现状调查问卷》。

样本选择及调查实施

本研究选取了具有代表性的湖南大学(985名校)、湖南师范大学(211高校)、湖南科技大学(普通一本)、湖南文理学院(普通二本)四所普通高等院校的在读教育管理硕士、教育管理硕士导师及长沙市部分社会公众发放调查问卷250份，回收问卷238份，剔除无效问卷7份，获得有效问卷231份，有效问卷回收率为，符合统计学要求。其中有效调查样本的情况详见表1。

表1 教育管理硕士调查样本情况分布表

调查结果分析

本研究采取随机取样的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育管理硕士导师、150名教育管理硕士生和50名社会公众发放调查问卷，对收集到的有效问卷进行编号，运用数据统计分析软件进行数据统计和分析，得到了教育管理硕士培养中存在的主要问题、并分析其形成原因及对策。

2 教育管理硕士培养中存在的主要问题及原因分析

教育管理硕士培养中存在的主要问题

我国教育管理硕士培养经过十几年的实践和发展，已经初步建立了中国特色的教育管理硕士培养制度。但仍存在着对教育管理硕士学位认识不足、课程设置和进度安排不合理、教育管理硕士培养机制运行不完善等问题。

对教育管理硕士学位重要性认识不足

我国教育自古以来的官员选拔制度是“学而优则仕”，在我们所推崇的孔孟之道中，重学术轻技艺的思想更是盛行，中国教育受中国传统思想的影响根深蒂固，这一点在本研究中也得到了证实。

首先，在读教育管理硕士自身对教育管理硕士学位认识不足。本研究在对在读教育管理硕士决定报考教育管理硕士原因的情况统计中，有约78%的在读教育管理硕士是因为“考不上学术型的，没有办法”，有约14%的学生是因为“其他”原因，仅有约8%的学生是因为“对教育管理硕士专业很感兴趣”，可见我国高校毕业生对教育管理硕士学位的重要性认识远远不足。

其次，硕士生导师对教育管理硕士培养的重视程度不够。从湖南省前述四所高校教育管理硕士导师对教育管理硕士培养重视程度的调查情况来看，有约14%的教育管理硕士导师对教育管理硕士和学术型教育学硕士“一样重视”，约15%的教育管理硕士导师对教育管理硕士的重视程度“略低于”学术型教育学硕士，约50%的教育管理硕士导师对教育管理硕士的重视程度“低于”学术型教育学硕士，约11%的教育管理硕士导师对教育管理硕士的重视程度“远低于”学术型教育学硕士，可见近六成的教育管理硕士导师对教育管理硕士的重视程度是“低于”或“远低于”学术型教育学硕士，从而体现了我国大学在追求高标准、高要求、高目标的过程中，普遍认为有上层次、上水平，实现跨越式发展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”领域的制高点，忽视了对高素质应用型人才的培养。

课程设置不合理，强调理论轻实践   目前，我国高等院校教育管理硕士培养普遍存在重视理论研究，忽视实践学习的趋势，这一点在本研究的表2 教育管理硕士实践能力培养效果调查中得到了印证。

表2 教育管理硕士实践能力培养效果调查

从表2中可以看出，认为通过教育管理硕士阶段学习，个人实践能力有“显著提升”的仅占总人数的约22%，而认为个人实践能力提升不高或“没有提升”的占总人数的78%，这间接反映了我国教育管理硕士的课程设置过于强调理论学习，忽视对教育管理硕士实践能力的培养。

教育管理硕士运行机制不完善

目前，我国教育管理硕士招生录取工作普遍实行的是联考笔试和专业面试相结合的两阶段考核。其中笔试部分侧重对考生基本素质的考查，而专业面试则更强调从专业的视角考核考生的专业能力、工作状况、专业背景和基本专业技能等，两个阶段相互补充，缺一不可。然而从本研究的调查情况来看，我国教育管理硕士招生过程中“笔试定录取”和“复试走过场”的情况仍普遍存在，这直接反映了我国教育管理硕士运行机制的不完善。

教育管理硕士培养问题原因分析

(1)教育支撑环境欠缺导致教育管理硕士地位尴尬。目前，我国各大用人单位尚未意识到教育管理硕士教育对员工整体素质提高的重要性和长远性，在员工报告专业教育管理硕士的员工直接或间接地通过行政或经济手段阻止本单位员工报告专业硕士学位研究生，导致绝大部分在职员工放弃了接受专业硕士学位教育的机会，加上高等院校对专业教育管理硕士研究生培养经费的收取普遍高于学术型研究生，而专业教育管理硕士研究生的录取门槛普遍低于学术型研究生，间接地影响着报告人员的积极性。可见，我国当前教育管理硕士的`教育支撑环境仍旧欠缺。而教育支撑环境的欠缺直接导致社会公众对专业教育管理硕士学位的误解，认为教育管理硕士学位教育是第二等级的研究生教育，专业教育管理硕士地位颇为尴尬。

(2)教育结构的不平衡导致教育质量不高。当前，我国高等院校专业教育管理硕士在纵向和横向方面的发展都极端不平衡。从纵向上，对强调应用型专业学位的教育仅开设到硕士研究生层次，专业博士学位教育才刚刚起步，缺乏与专业硕士层次的衔接;从横向上看，经济发达地区的专业硕士培养院校较多、生源质量好，经济欠发达地区的专业硕士培养院校少且生源质量差。专业硕士教育结构的发展部平衡直接导致我国专业教育管理硕士的教育质量不高。

(3)单一的教育模式导致学生学习积极性不高。随着我国教育改革的顺利推进，专业教育管理硕士培养会涉及到不同学科领域、满足不同社会背景人员的需求，然而我国当前专业教育管理硕士学位的单一培养模式仍偏重理论教育，轻视不同学科专业领域实践能力的培养，使得对不同群体学习需要的刺激性远远不够。

3 提高教育管理硕士培养效果的建议

(1)转变专业硕士培养目标定位，着力培养研究实践型人才。本研究认为我国专业教育管理硕士的培养目标定位应试研究型教师，即在读专业教育管理硕士通过学习现代教育理论和教学方法，研究现代教育教学实践来提升和完善其工作过程中的教育教学能力，促使其教学研究和教学实践能力共同发展，真正培养既有较强实践能力又有较强教育科研能力的“研究型”、“学者型”和“专家型”的教师，最终成为教育大家。

(2)加强教育管理硕士重要性宣传，完善教育管理硕士法律法规。一方面，教育主管部门可通过积极引导新闻报纸、期刊等纸质媒体，网站、手机报等电子媒体积极宣传专业教育管理硕士培养在教育教育发展中的重要性，引导社会各界提高对专业教育管理硕士学位重要性的认识，理解学术型教育管理硕士和专业型教育管理硕士的培养目标的不同，从而正确、客观地看待专业教育管理硕士教育的发展。

另一方面，教育主管部门作为教育政策、法规和战略的设计者，应从全盘考虑，统筹规划不同区域的专业教育管理硕士学位教育的发展，在研究专业教育管理硕士学位教育发展规律和结合各区域实际情况的基础上，制定针对性强、指导性明确的专业教育管理硕士学位管理发展政策。

(3)创新专业教育管理硕士的招生培养机制，形成时代特色的教育管理硕士质量观。由于专业教育管理硕士的培养涉及到不同学科领域、不同社会背景的教师，这就要求专业教育管理硕士培养单位必须根据社会实际，创新专业教育管理硕士的招生培养机制，形成时代特色的教育管理硕士质量观。在专业教育管理硕士的招生过程中充分坚持公平、公正、公开的原则的同时，在笔试和复试过程中着重考查考生的个人专业能力和专业发展潜力;在培养过程中深化教育教学改革，通过采取形式多样的教学方法，加强对教学技能操作能力的培养，充分体现专业硕士学位教育的应用实践性强的特点。

4 结束语

教育管理硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。本研究通过问卷调查和开放式访谈获得了我国教育管理硕士培养现状的第一手资料，运用数据分析软件对我国教育管理硕士培养中存在的问题及原因进行了统计和分析，并针对教育管理硕士培养中的问题提出了针对性的建议，对我国广大教育学者的研究具有借鉴意义，对我国教育管理工作者制定教育管理硕士管理政策具有参考价值。

湖南文理学院论文管理系统

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湖南文理学院位于湖南湘西历史文化名城——常德。学校建于1958年，截至2014年，该校已有五十多年的办学历史，是一所多学科全日制普通本科院校。

据学校官网2014年11月信息显示，学校占地面积1791亩，校舍建筑总面积45万平米，在校全日制本科生23000余人。馆藏图书127万册，教学科研仪器设备总值12528万元。

截至2014年11月，该校拥有教职工1379人，820多名专任教师中有教授115人，副教授396人，博士117人。

有享受政府特殊津贴的专家11人，曾宪梓教育基金会教师奖获得者12人，全国优秀教师和全国优秀教育工作者9人，湖南省学科带头人、湖南省121人才工程人选、湖南省普通高校青年骨干教师及培养对象45人；省级教学名师2人，校级教学名师8人；国家级教学团队1个，省级教学团队3个，校级教学团队8个。

截至2014年，该校拥有2个国家级特色专业、4个湖南省特色专业，2个湖南省普通高等学校基础课示范实验

室，2个湖南省普通高等学校基础课示范实验室，1门国家级精品课程，13门湖南省精品课程。

一、湖南文理学院芙蓉学院教务管理系统入口及简介 湖南文理学院 芙蓉学院是2002年经湖南省人民政府批准，由 湖南文理学院 举办、教育部首批确认的实施全日制普通高等本科学历教育的独立学院，2004年顺利通过教育部办学条件和教学水平专项检查评估。学院坐落于常德市青年东路，由东西两个校区组成，占地面积500亩，建筑面积14万多平米，在校学生6700多人，专职管理人员60多人。校园环境幽雅，绿树成荫，拥有现代化的教学楼、实验室、图书馆、风雨操场、学生公寓，各类办学设施日臻完善。 学院依托母体学校优质的教学资源办学，坚持“以学生为根本、以市场为导向、以质量为生命”的办学理念，把教育质量作为学校的立足之本，实施“素质+能力+特长”的人才培养模式，将学历教育与职业技能培养有机结合，面向区域经济和社会发展对人才的市场需要，着力培养和造就具有创新精神的本科学历层次的高级应用型技术人才和管理人才。学院以聘用母体学校的优秀教师为自己的专任教师队伍，师资力量雄厚，为学生提供优质教学服务。 学院不断强化实践教学，成立了20多个学生社团和协会，建立了一批学生实践、实习基地，确保学生综合素质和职业技能的全面提高。我院学生参加湖南省普通高校非计算机专业学生计算机应用水平等级考试，一次性通过率达到了95%以上，一直保持了全省领先地位。在全国大学生电子设计竞赛、全国大学生英语竞赛、全省大学生英语演讲比赛等专业比赛活动中共获得十四项大奖。学院毕业生一次性就业率达85%。 学生在校期间按规定享受 湖南文理学院 全日制普通本科学生同等待遇，毕业时颁发教育部注册认可的 湖南文理学院 芙蓉学院普通本科毕业证书，符合学士学位授予条件的，2012届之前的毕业生，由 湖南文理学院 授予学士学位，2012届(含2012届)之后的毕业生，由芙蓉学院授予学士学位。 湖南文理学院 芙蓉学院教务管理系统入口： 二、湖南文理学院芙蓉学院王牌专业有哪些 2020年，我院共设有汉语言文学、英语、法学、思想政治教育、历史学、国际经济与贸易、市场营销、财务管理、旅游管理、电子商务及法律、数学与应用数学、电子信息科学与技术、生物科学、物理学、计算机科学与技术、软件工程、机械设计制造及其自动化、通信工程、土木工程、城乡规划、音乐学、舞蹈编导、视觉传达设计、环境设计、体育教育等25个招生专业，面向全国22个省(市、自治区）招生，分省、分专业招生计划，将通过各省（市、自治区）的高校招生主管部门向社会公布。

1、首先打开湖南文理学院官网，找到教育教学板块，如下图所示。

2、接着就是进行点击进入，大教务处网站，找到右侧的“大学学生综合教务系统”，点击进去即可。

3、然后就会下面就是熟悉的登录网页，如下图所示。

4、最后一步就是进行点击系统登录，输入账号密码即可登录即可。

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湖南文理学院学报理工

文献类型标识是标示各种参考文献类型的符号。参考文献的著录应执行GB 7714-87《文后参考文献著录规则》及《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》的规定，论文著者应用以下文献类型标示码，将自己引用的各种参考文献的类型及载体类型标示出来。根据GB 3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，常用文献类型以单字母标识，电子文献以双字母标识。

扩展资料：

格式

1、期刊：著者．题名．刊名．出版年，卷（期）∶起止页码

2、专著：著者．书名．版本（第一版不录）．出版地∶出版者，出版年∶起止页码

3、论文集：著者．题名．编者．论文集名．出版地∶出版者，出版年∶起止页码

4、学位论文：著者．题名．保存地点．保存单位．年份

5、专利：题名．国别．专利文献种类．专利号．出版日期

6、技术标准：编号．标准名称

7、报纸：著者．题名．报纸名．出版日期（版次）

8、科技报告：著者．题名．保存地点．年份

9、电子文献：著者．题名[电子文献类型标识/载体类型标识]．文献出处（出版者或可获得网址），发表或更新日期/引用日期（任选）

湖南文理学院属于一所中等偏上档次的公立二本大学。

1、校区生活环境：学校周边环境还不错，有很多公园就在学校旁边，离市中心，步行街很近，交通便利，便于出去游玩。学校社团活动频繁，可以丰富大学生活。

2、师资力量强悍：截止到2022年7月，学校有教职工1465余人，其中国家级、省部级人才工程人选120余人次，正高级职称教师143人，博士343人，兼职博士生导师4人，硕士生导师52人，特聘教授（名誉院长）18人。

3、宿舍条件：宿舍大部分是四人间，前面有走廊，后面有阳台，晾衣服方便，有独立的厕所，墙上有风扇，但一般还是用自己买的小风扇。能带电脑，每人的床铺下面就有电脑桌，书架衣柜。有校园网到宿舍桌子上。

学校简介：

湖南文理学院（Hunan University of Arts and Science），位于湖南省常德市武陵区，是湖南省人民政府举办、湖南省与常德市共建的全日制普通高等学校，属于湖南省“双一流”高水平应用特色学院，入选“湖南省2011计划”，是国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程规划高校，国家大学生文化素质教育基地。

湖南文理学院的高等教育办学始于1958年建立的常德师范高等专科学校，先后汇聚了常德高等专科学校、湖南农学院常德分院、常德教育学院、常德市城乡建设职业技术学校、常德艺术学校各自的学科专业优势，1999年升格为本科并更名为常德师范学院，2003年更为现名。

以上内容参考：百度百科-湖南文理学院

简介：湖南文理学院是一所省属全日制普通本科院校。1999年3月经教育部批准由常德师范高等专科学校和常德高等专科学校合并组建常德师范学院，2003年2月更名为湖南文理学院 。 学院升本以来，抓住高等教育快速发展的历史机遇，以教育部本科教学工作水平评估指标体系为指南，全国贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”方针，加快建设步伐，学院办学规模逐步扩大，办学结构和条件明显改善，办学质量和效益显著提高。 学院现占地面积1557亩，教学行政用房面积万平方米，馆藏图书万册，电子图书万册，教学仪器设备总值7559万元。全日制在校学生13495人，其中全日制普通本科生12213人，生源来自全国28个省(市、自治区)，外省生源占35%；2004年，我院还获准招收外国留学生和港澳台学生。学院现有教职工1379人，其中专任教师722人。专任教师中有教授60人、副教授213人；硕士、博士301人；有全国优秀教师和全国优秀教育工作者9人，享受政府特殊津贴专家11人，曾宪梓优秀教师奖获得者12人，湖南省优秀中青年专家1人，湖南省121人才工程人选2人，湖南省普通高校青年骨干教师及培养对象41人，湖南省优秀教师、湖南省优秀教育工作者、湖南省教育系统劳动模范共15人。学院现有23个系(部、院)，32个本科专业，涵盖文、理、工、农、史、法、经、管、教9大门类。 学院注重教育教学改革。2000年至2004年共承担全国教育科学“十五”规划重点课题、中国高等教育学会课题、湖南省教育科学规划课题、湖南省教育厅重点教改课题等，共20项。获得国家教学成果二等奖1项，湖南省优秀教学成果奖8项、其中一等奖2项。美术系教师结合教学创作的7件作品获得文化部和中国美术家协会奖励。生物科学专业和汉语言文学专业被列为湖南省重点专业，生物基础课实验室被列为湖南省普通高等学校基础课示范实验室建设对象，“文艺鉴赏学”已经通过国家级精品课程评审。2004年学院被教育部确定为大学英语教学改革试点高校。2005年学院被教育部、科技部确认为国家Linux技术培训与推广中心。 学院重视科研工作。2000年至2004年共承担国家和省部级科研项目107项，其中主持国家哲学社会科学基金项目3项、国家自然科学基金项目2项、国家星火项目1项、教育部重点项目5项；教师公开发表科研论文2851篇，其中被SCI、EI、ISTP收录61篇，被新华文摘、人大复印资料转载或全文复印56篇，被中国社会科学引文索引收录109篇；出版著作108部，编写教材48部；获得专利9项；获得省部级科研奖励10项；39项成果通过鉴定，其中17项居国内领先以上水平。《湖南文理学院学报》被列为全国优秀百佳期刊。2004年7月，在中国科学评价研究中心与中国青年报社联合研发的《中国高校科技创新竞争力评价报告》中，我院在全国619所本科院校中总排序为第243名；在《中国高校人文社会科学研究竞争力评价报告》中，我院在全国570所本科院校中总排序为第237名。 1958年以来，学校为地方经济建设和社会发展培养了四万多名高级专门人才，他们大多成为湖南省特别是常德市各行业的中坚和骨干。据统计，常德市中学高级教师中我院毕业生有189人，占37%；特级教师中我院毕业生有62人，占55%；全国优秀教师中有14人是我院毕业生，占56%；现任中学校长中我院毕业生265人，占82%；市级以上基础教育骨干教师培养对象中我院毕业的789人，占70%；现任处级党政干部中我院毕业的327人，占。另外，现任湖南省委常委中有2人是我院毕业生，湖南省14名市州委书记中有3人是我院毕业生。学院升本后头三届本科毕业生就业情况良好，其中03届、04届毕业生年底就业率分别达到、，05届毕业生初次就业率达到。三届毕业生中共有312人考取研究生。 学院2003年被湖南省教育厅、湖南省高校工委授予“湖南省文明高校”；2004年被中共湖南省委、湖南省人民政府授予“湖南省文明单位”，被中宣部、国家教育部、团中央评为大学生暑期“三下乡”社会实践先进单位。学院团委2002年还被团中央授予全国“五四红旗团委”称号。在2005年全国第一届大学生艺术展演活动中，我院师生获得一等奖2项、二等奖2项，学院被评为优秀组织单位。 学院正按照既定发展战略目标，进一步深化改革，全面建设，努力争创全国同类院校一流，为地方经济建设、科技进步、社会发展和文化繁荣做出更大贡献。成立时间：1958-09-17

不是，，我们学校还是挺好的大学看的是你上进不上进，，不是看学校学校好不好也不是别人说的，，都是自己的收获。。2012级新生群243578894

湖南文理学院毕业论文查重

专科也属于高等教育。通常，论文需要参与查重。但是也有一些学校他不做强制要求，所以有些学校不需要论文查重。有些学校是要求查重的，但是会查重的要求会稍微宽松一点。不会像本科和研究生论文那么严格。毕竟也要考虑实际情况。如果重复率太严格，可能就达不到要求，不能顺利毕业。

而且他们查重用的系统和本科是一样的，查重的规范也是一个标准。只是他们要求的重复率没有那么严格。而且各个学校查重的标准不一样，而且有的学院是不需要向知网提交论文进行查重的。

当论文查重检测时，许多人更担心论文查重率的结果。论文中的查重率值直接关系到答辩资格。因此，论文中查重率的适当范围必须明确。那么，论文查重一般不能超过多少？

一般来说，论文的查重率不能高于30％。如果是高校毕业论文，毕业论文的查重率一般要求在25％以内。一些顶尖大学学位论文的查重率要求在15％以内。

本科论文查重时，一般应采用知网pmlc复检系统，包括大学生联合对比库。当然，如果高校使用其他系统，也应选择与高校一致的查重系统。

在本科论文中，图片中的内容一般不会被检测到，在不影响论文内容的前提下，用图片代替标记红色更有效。

本科毕业论文根据学校的等级不同，查重要求也有不同，基本划分三个等级：

第一：985  211 大学 基本都是最严格的15以内

第二：普通一本类院校查重基本都是20 或者30 以内即为合格

第三：普通二本及以下都是查重30 以内即为合格。

毕业论文查重率主要是考验学生们的抄袭率，论文是不是自己写，也是自己四年的一个总结，友善对待，并且认真对待。

高校对于论文的重复率要求，很多学校要求也是不一样的，有的比较宽松，一般在20%-30%左右，重复率超过的需要导师签字，有的高校则要求论文的重复率控制在5%-10%以内，具体不同的学历或者不同的学校对论文检测重复率的要求也都是不一样的。

本科论文查重重复率<30%的可以申请答辩，重复率<15%的可以申请院优秀论文，重复率<10%的可以申请校级优秀论文，重复率>25%给予一次不超过5天的修改机会，修改之后检测不通过将会延期答辩。

硕士研究生论文查重重复率<20%的可以直接申请答辩，重复率<40%的给予一次不超过2天的修改机会，修改之后查重不通过将延期答辩，重复率>40%的将直接延期半年。

博士研究生论文查重重复率<10%可以申请答辩，重复率>20%直接延期半年到一年答辩。

硕士论文查重重复率要求多少才算通过呢?

论文查重检测结果重复率<5%的，可以直接进行送审或者答辩。

论文查重检测结果重复率在5%-20%的，由导师结合核心章节文字复制比等相关指标，负责审查并判定学位论文中是否存在学术不端行为，根据判定结果做出具体的处理意见。

论文查重检测结果重复率在20%-30%的，可以申请修改之后进行一次复检，需要填写《研究生学位论文重新检测申请表》，然后将修改之后的论文重新提交检测，查重检测通过之后才可以送审或者答辩，复检结果重复率仍然在20%-30%的，将延期答辩。

论文查重检测结果重复率>30%，将延期答辩，研究生必须对自己的论文认真修改，修改之后进行严格审核，半年之后填写《研究生学位论文重新检测申请表》，并将修改之后的论文重新提交检测，查重检测通过之后才可以送审或者是答辩。

湖南理工学院本科毕业论文

最好还是和学校核实一下