英语听力理解的主要障碍及对策论文
英语听力理解的主要障碍及对策论文
对于学生来说,英语听力是比较难于把握的考试项目。要取得好成绩,平时训练固然重要,而考试技巧也不可忽视。考听力有其独特的方法和技巧。听力主要考查以下五方面的能力:听清、听懂对话或短文内容的能力;理解对话或短文,分析、确认事实细节的能力;把握整体内容,进行概括总结,理解主旨大意的能力;根据材料内容或说话者的语气、语调,进行推理、判断的能力;根据材料内容或背景信息,推测相关具体内容的能力。在进行听力教学时,听前开展大脑风暴预热听力材料涉及的话题,激活词汇和语境。也可以进行相关话题预演。然后指导学生充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间,浏览题目和全部选项,预测对话或短文可能涉及的内容。有了思想准备,便可以有的放矢地听,集中精力去捕捉相关信息。听录音时指导学生抓住具体事实信息,如人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等要素。在听力材料较长,干扰项较多的情况下,练习边听边记录。培养学生产生自己熟悉的符号来速记,对于人名和地名可记下首字母或汉字。同时,叮嘱学生保持良好的心态,以免因急躁而影响听后面的内容。在听录音时要注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换,以便把握说话者的真正意图。听力测试很注重考查材料的中心思想,而中心思想一般是通过主题句来表现的。主题句往往出现在文章的起始部分,偶尔也出现在文章中间或结尾。听力测试结束后,查阅听力材料并朗读,培养语感,体会问题设计的角度。还可以摘录有用的短语和句型。
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必 要。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 (1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。 (2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't 一句中,us〔�s〕,that〔 ��t〕,have〔h�v〕,had〔h�d〕和because〔bi、k�z〕都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。 (3)词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast (她在酣睡。)She ran (她跑 得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。 (4)猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p 一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。 (5)口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把〔a:〕发成〔�〕,把〔wen〕发成〔 hwen〕,在or或er后综合加进〔r〕音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。 (6)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。 (7)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。 (8)正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 (9)语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go 一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car 与There is a boy in the front of the 两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 (10)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。 (1)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。 (2)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。 (3)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或 听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。 (4)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此 ,教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”,接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习 ,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此,说能促进听,听能带动说。 (5)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭 语感独立与录音同步朗读。 (6)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解 ,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写 课文的缩写,最后听写与课文难度相当的(100—150字的)文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。 (7)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉, 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若 阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解 大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时,不同内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促 进听力的提高。 (8)掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开 头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能。可以参考,选段写
在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是提高其他技能的基础。有研究表明,听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见,听力训练有助于全面提高学生的英语几哦埃及能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手,而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢?笔者认为是由以下几方面的原因造成的。 一、词汇量不足 人们普遍认为听得越多,听力理解能力越强。当然,多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,材料的长短和难易,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的词联系起来,也就无法得知其所代表的意义。因此,笔者以为:词汇量的大小决定听力理解的程度。 二、母语的干扰 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语的干扰,习惯用中文逐字逐句在脑子中翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,因而影响反应速度和记忆效果。靠汉语来理解句子不仅速度慢,而且容易造成理解错误,不能做到听音会意,破坏了直接反应,而且听的时候精力集中于心译,无暇顾及领会其内容,更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不合汉语习惯的句子若心译就犯难了。 三、听力方法不当 很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词,然后才能理解,因而他们在听的过程中试图听懂每一个词,而这对于绝大部分的中学生来讲是不大可能的。学生在听的过程中顾此失彼之时,听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上,这样无法获得对材料的理解,更谈不上提高听力能力。 四、文化背景知识缺乏 语言是文化的载体,语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识,学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯,生活方式,文化背景,风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少,给听力带来一定的障碍。 五、情绪状态不良 笔者在教学中发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。北京外国语大学英语系教师组成的研究组曾经对中国本科学生的素质进行了调查,结果表明:情绪状态,语言学能、学习动机等因素对语言综合水平影响最大。可见,听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说,在不具备良好的听的动机和自信心的情况下,听者的注意力容易分散,从而干扰听的过程。由以上分析可见,听力能力不仅与学生的语言知识有关,而且与其心理素质,听力技巧,文化素质等都有关系。针对学生听力存在的问题,我采取了以下对策: 一、突破听力障碍,掌握听的基本技能 学生在听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍,语义障碍,心理障碍和文化悟力障碍等,在训练过程中我首先让学生过语音知识关,在训练过程中还要求他们根据已有的语言知识,文化背景知识等来理解文章内在含义,使其突破语义障碍,增强语义能力。同时,所选材料要体现循序渐进的规律,即由词到句,再到文章的渐进过程。学生在听力训练中要有信心和耐心,遇到困难时不惊慌,这样才能突破心理障碍,提高心理承受能力。学生的文化悟力是指所学习的各学科知识,以及在课外学得的社会科学知识和自然科学知识,只有突破文化悟力障碍,才能加深理解所听内容。 二、指导听力方法,培养听的预测技能 听力技巧和方法直接影响听力水平的提高,听力理解不是意味着必须每个词,每个句子都听懂,而是听懂对方表达的意思。因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息,善于捕捉有关问题所涉及的信息,减少听的盲目性。还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料,对所要解答的问题作预测,有的放矢地听。此外,教师还要指导学生根据主题句,关键词来预测,主题句一般出现在第一段第一句,学生可以根据它预测整段文章的内容。 三、扩大听的输入,全面提高听力水平 英语学习中,听,说,读,写是相辅相成的,各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,尤其是阅读能力的提高能带动包括听力在内的其他能力的提高。因此,从一开始教师就应注重培养学生的阅读能力,让他们大量输入语言知识,在教学中应注重连续的语篇教学以及所读材料的真实性,可理解性,体裁的广泛性和交际性。 四、激发听的兴趣,增强听的动力 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛,努力消除因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听音兴趣,而且帮助学生正确理解所学内容。另外,还需采取灵活多变的听音形式,并把竞争机制引入听音教学,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性。如在听力训练时,可采取抢答方式,看谁反应速度快并回答准确,适时予以奖励,以激发学生的好胜心,从而更快的提高听力水平。 总之,听力的提高是一个长期复杂的实践过程,不是一蹴而就的事情,只有针对学生听力中存在的问题,采取相应的对策,长期坚持,就一定会有提高。
英语听力障碍及应对策略论文结论
对于学生来说,英语听力是比较难于把握的考试项目。要取得好成绩,平时训练固然重要,而考试技巧也不可忽视。考听力有其独特的方法和技巧。听力主要考查以下五方面的能力:听清、听懂对话或短文内容的能力;理解对话或短文,分析、确认事实细节的能力;把握整体内容,进行概括总结,理解主旨大意的能力;根据材料内容或说话者的语气、语调,进行推理、判断的能力;根据材料内容或背景信息,推测相关具体内容的能力。在进行听力教学时,听前开展大脑风暴预热听力材料涉及的话题,激活词汇和语境。也可以进行相关话题预演。然后指导学生充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间,浏览题目和全部选项,预测对话或短文可能涉及的内容。有了思想准备,便可以有的放矢地听,集中精力去捕捉相关信息。听录音时指导学生抓住具体事实信息,如人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等要素。在听力材料较长,干扰项较多的情况下,练习边听边记录。培养学生产生自己熟悉的符号来速记,对于人名和地名可记下首字母或汉字。同时,叮嘱学生保持良好的心态,以免因急躁而影响听后面的内容。在听录音时要注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换,以便把握说话者的真正意图。听力测试很注重考查材料的中心思想,而中心思想一般是通过主题句来表现的。主题句往往出现在文章的起始部分,偶尔也出现在文章中间或结尾。听力测试结束后,查阅听力材料并朗读,培养语感,体会问题设计的角度。还可以摘录有用的短语和句型。
一、在外语教学中有的学生听力差,其主要原因有三方面其一来自学生,即学生不重视听,很少花时间去练习。其二来自教师,只重视外语知识基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有:语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异,英美英语除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来,随着对外开放,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。语速障碍,中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料,便无所适从,所以平时训练时就应该循序渐进,逐步向大纲要求过渡。词汇障碍,学生英语词汇量大小,掌握的准确程度,直接影响听力理解。文化背景知识问题语言是文化的载体,要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不尽相同。母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果。听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。心理因素的问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外,外部环境也有影响,如在教室、语音室与户外听的效果不一样。逻辑思维问题听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。三、训练学生听力的策略重视语言知识的传授首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记,最好是根据拼读规则来记忆。创设情景,营造生动活泼的听力氛围教师可利用丰富的表情,必要的态势语,帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。经常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来,训练学生听英语可帮助学生进行形象思维,促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式,在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。加强英语课堂听力教学力度尽量用英语授课。在英语教学中,教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习:听音表演,教师播放录音或范读听力内容,学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答,在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写;第二步教师按照意群朗读一遍,学生跟写;第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的内容,用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动,比较适用于高中学生。听音讨论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。开辟课外练习听力的天地听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读,课文的录音,相互比较,找出差距。定时收看电视英语小节目,于情景中培养听力。成立校园广播站,用英语播放学生熟悉的东西,好人好事,生活故事,校外见闻,力求短小精悍,浅显易懂。成立英语俱乐部,举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段,有利于激发兴趣,开阔视野,发展智力和个性,培养听说能力。经过调查和研究,最受学生欢迎的课外活动有:观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下,多方收集资料,如英语节目的录像带,影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中,缺少与nativespeaker直接交流的机会,观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次,随着VCD的普及,我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲,英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示,注意联想等作用,更利于理解听力材料。组织英语角,英语角是一种最具群众性的活动形式,其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件,弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能转化,通过多次实践证明,举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事,尽可能适合学生水平,每天大声给学生读一段或一章,学生只需要听故事,老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事,因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外,还有其它的活动,如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。总之,要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写,持之以恒。只有做到这些,英语听力水平定会不断提高。字数好像有点多了,不过还是希望能够帮帮你、。
在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是提高其他技能的基础。有研究表明,听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见,听力训练有助于全面提高学生的英语几哦埃及能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手,而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢?笔者认为是由以下几方面的原因造成的。 一、词汇量不足 人们普遍认为听得越多,听力理解能力越强。当然,多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,材料的长短和难易,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的词联系起来,也就无法得知其所代表的意义。因此,笔者以为:词汇量的大小决定听力理解的程度。 二、母语的干扰 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语的干扰,习惯用中文逐字逐句在脑子中翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,因而影响反应速度和记忆效果。靠汉语来理解句子不仅速度慢,而且容易造成理解错误,不能做到听音会意,破坏了直接反应,而且听的时候精力集中于心译,无暇顾及领会其内容,更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不合汉语习惯的句子若心译就犯难了。 三、听力方法不当 很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词,然后才能理解,因而他们在听的过程中试图听懂每一个词,而这对于绝大部分的中学生来讲是不大可能的。学生在听的过程中顾此失彼之时,听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上,这样无法获得对材料的理解,更谈不上提高听力能力。 四、文化背景知识缺乏 语言是文化的载体,语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识,学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯,生活方式,文化背景,风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少,给听力带来一定的障碍。 五、情绪状态不良 笔者在教学中发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。北京外国语大学英语系教师组成的研究组曾经对中国本科学生的素质进行了调查,结果表明:情绪状态,语言学能、学习动机等因素对语言综合水平影响最大。可见,听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说,在不具备良好的听的动机和自信心的情况下,听者的注意力容易分散,从而干扰听的过程。由以上分析可见,听力能力不仅与学生的语言知识有关,而且与其心理素质,听力技巧,文化素质等都有关系。针对学生听力存在的问题,我采取了以下对策: 一、突破听力障碍,掌握听的基本技能 学生在听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍,语义障碍,心理障碍和文化悟力障碍等,在训练过程中我首先让学生过语音知识关,在训练过程中还要求他们根据已有的语言知识,文化背景知识等来理解文章内在含义,使其突破语义障碍,增强语义能力。同时,所选材料要体现循序渐进的规律,即由词到句,再到文章的渐进过程。学生在听力训练中要有信心和耐心,遇到困难时不惊慌,这样才能突破心理障碍,提高心理承受能力。学生的文化悟力是指所学习的各学科知识,以及在课外学得的社会科学知识和自然科学知识,只有突破文化悟力障碍,才能加深理解所听内容。 二、指导听力方法,培养听的预测技能 听力技巧和方法直接影响听力水平的提高,听力理解不是意味着必须每个词,每个句子都听懂,而是听懂对方表达的意思。因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息,善于捕捉有关问题所涉及的信息,减少听的盲目性。还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料,对所要解答的问题作预测,有的放矢地听。此外,教师还要指导学生根据主题句,关键词来预测,主题句一般出现在第一段第一句,学生可以根据它预测整段文章的内容。 三、扩大听的输入,全面提高听力水平 英语学习中,听,说,读,写是相辅相成的,各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,尤其是阅读能力的提高能带动包括听力在内的其他能力的提高。因此,从一开始教师就应注重培养学生的阅读能力,让他们大量输入语言知识,在教学中应注重连续的语篇教学以及所读材料的真实性,可理解性,体裁的广泛性和交际性。 四、激发听的兴趣,增强听的动力 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛,努力消除因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听音兴趣,而且帮助学生正确理解所学内容。另外,还需采取灵活多变的听音形式,并把竞争机制引入听音教学,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性。如在听力训练时,可采取抢答方式,看谁反应速度快并回答准确,适时予以奖励,以激发学生的好胜心,从而更快的提高听力水平。 总之,听力的提高是一个长期复杂的实践过程,不是一蹴而就的事情,只有针对学生听力中存在的问题,采取相应的对策,长期坚持,就一定会有提高。
英语听力障碍及应对策略论文结论怎么写
在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是提高其他技能的基础。有研究表明,听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见,听力训练有助于全面提高学生的英语几哦埃及能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手,而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢?笔者认为是由以下几方面的原因造成的。 一、词汇量不足 人们普遍认为听得越多,听力理解能力越强。当然,多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,材料的长短和难易,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的词联系起来,也就无法得知其所代表的意义。因此,笔者以为:词汇量的大小决定听力理解的程度。 二、母语的干扰 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语的干扰,习惯用中文逐字逐句在脑子中翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,因而影响反应速度和记忆效果。靠汉语来理解句子不仅速度慢,而且容易造成理解错误,不能做到听音会意,破坏了直接反应,而且听的时候精力集中于心译,无暇顾及领会其内容,更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不合汉语习惯的句子若心译就犯难了。 三、听力方法不当 很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词,然后才能理解,因而他们在听的过程中试图听懂每一个词,而这对于绝大部分的中学生来讲是不大可能的。学生在听的过程中顾此失彼之时,听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上,这样无法获得对材料的理解,更谈不上提高听力能力。 四、文化背景知识缺乏 语言是文化的载体,语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识,学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯,生活方式,文化背景,风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少,给听力带来一定的障碍。 五、情绪状态不良 笔者在教学中发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。北京外国语大学英语系教师组成的研究组曾经对中国本科学生的素质进行了调查,结果表明:情绪状态,语言学能、学习动机等因素对语言综合水平影响最大。可见,听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说,在不具备良好的听的动机和自信心的情况下,听者的注意力容易分散,从而干扰听的过程。由以上分析可见,听力能力不仅与学生的语言知识有关,而且与其心理素质,听力技巧,文化素质等都有关系。针对学生听力存在的问题,我采取了以下对策: 一、突破听力障碍,掌握听的基本技能 学生在听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍,语义障碍,心理障碍和文化悟力障碍等,在训练过程中我首先让学生过语音知识关,在训练过程中还要求他们根据已有的语言知识,文化背景知识等来理解文章内在含义,使其突破语义障碍,增强语义能力。同时,所选材料要体现循序渐进的规律,即由词到句,再到文章的渐进过程。学生在听力训练中要有信心和耐心,遇到困难时不惊慌,这样才能突破心理障碍,提高心理承受能力。学生的文化悟力是指所学习的各学科知识,以及在课外学得的社会科学知识和自然科学知识,只有突破文化悟力障碍,才能加深理解所听内容。 二、指导听力方法,培养听的预测技能 听力技巧和方法直接影响听力水平的提高,听力理解不是意味着必须每个词,每个句子都听懂,而是听懂对方表达的意思。因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息,善于捕捉有关问题所涉及的信息,减少听的盲目性。还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料,对所要解答的问题作预测,有的放矢地听。此外,教师还要指导学生根据主题句,关键词来预测,主题句一般出现在第一段第一句,学生可以根据它预测整段文章的内容。 三、扩大听的输入,全面提高听力水平 英语学习中,听,说,读,写是相辅相成的,各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,尤其是阅读能力的提高能带动包括听力在内的其他能力的提高。因此,从一开始教师就应注重培养学生的阅读能力,让他们大量输入语言知识,在教学中应注重连续的语篇教学以及所读材料的真实性,可理解性,体裁的广泛性和交际性。 四、激发听的兴趣,增强听的动力 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛,努力消除因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听音兴趣,而且帮助学生正确理解所学内容。另外,还需采取灵活多变的听音形式,并把竞争机制引入听音教学,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性。如在听力训练时,可采取抢答方式,看谁反应速度快并回答准确,适时予以奖励,以激发学生的好胜心,从而更快的提高听力水平。 总之,听力的提高是一个长期复杂的实践过程,不是一蹴而就的事情,只有针对学生听力中存在的问题,采取相应的对策,长期坚持,就一定会有提高。
一:1、题目。应能概括整个论文最重要的内容,言简意赅,引人注目,一般不宜超过20个字。 论文摘要和关键词。2、论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息,突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。 关键词是能反映论文主旨最关键的词句,一般3-5个。3、目录。既是论文的提纲,也是论文组成部分的小标题,应标注相应页码。4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状,本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。5、正文。是毕业论文的主体。6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整,应阐明自己的创造性成果或新见解,以及在本领域的意义。7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后,参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。(参考文献是期刊时,书写格式为:[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。 参考文献是图书时,书写格式为:[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。)8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导,以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必 要。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 (1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。 (2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't 一句中,us〔�s〕,that〔 ��t〕,have〔h�v〕,had〔h�d〕和because〔bi、k�z〕都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。 (3)词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast (她在酣睡。)She ran (她跑 得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。 (4)猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p 一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。 (5)口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把〔a:〕发成〔�〕,把〔wen〕发成〔 hwen〕,在or或er后综合加进〔r〕音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。 (6)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。 (7)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。 (8)正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 (9)语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go 一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car 与There is a boy in the front of the 两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 (10)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。 (1)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。 (2)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。 (3)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或 听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。 (4)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此 ,教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”,接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习 ,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此,说能促进听,听能带动说。 (5)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭 语感独立与录音同步朗读。 (6)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解 ,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写 课文的缩写,最后听写与课文难度相当的(100—150字的)文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。 (7)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉, 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若 阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解 大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时,不同内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促 进听力的提高。 (8)掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开 头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能。可以参考,选段写
听力障碍论文题目
1、日常噪音:对于老年人来说,造成听力损伤的可能不像年轻人的那种听耳机的了,毕竟他们更喜欢开着收音机听广播。不过,即便如此,他们还是生活在噪音中。比如,现在装修的越来越多,很多时候,特别是白天,对于普通人来说可能上班不知道,但是,对于老年人来说,会一直受到装修噪音的污染。这时候,老年人不妨带个耳塞,减少下声音源的分贝,而且还是少去人多嘈杂的地方。2、环境噪音:比如一些演唱会、体育比赛、大型的路演等等,虽然很多老年人不是追星一族,但是,要是其家里正好是在附近的话,特别是像烟花爆竹燃放的时候,其巨大的声响不要说老年人了,即便是年轻人也受不了。所以,老年人尽量还是远离这些嘈杂的环境,尽可能的选择去一些幽静的地方。3、掏耳朵:这一习惯不要说老年人了,对于很多都市白领来说,这也是他们经常会去做的。有些人白天无聊的话,会时不时的通过手指去挠耳朵,觉得耳朵有异物特别的难受。其实,我们大可不必这样做,因为损伤听力不说,而且这些异物其实会自动脱落的,不需要我们特意去挠出来。4、慢性疾病:高血压、高血脂等一些慢性疾病,对于患有这些疾病的老年人来说,其听力损伤的危险会大大增加,所以,为了尽可能的减少听力的损伤,就需要远离这些疾病。第五大元凶---耳鸣有些人对于耳鸣来说,可能是听之任之的,因为不会马上对身体产生影响。不过,耳鸣从医学的角度看可能就是疾病的一种信号,我们需要加以注意,而且很可能就会引起失聪等极端现象。5、过敏:别小看过敏,有些人因为鼻炎、鼻塞等情况会擤鼻涕,不过,却由于用力过猛造成耳道的阻塞,这时候就很容易影响听力,这时候,老年人就需要控制过敏,才能防止听力的损伤。
一、在外语教学中有的学生听力差,其主要原因有三方面其一来自学生,即学生不重视听,很少花时间去练习。其二来自教师,只重视外语知识基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有:语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异,英美英语除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来,随着对外开放,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。语速障碍,中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料,便无所适从,所以平时训练时就应该循序渐进,逐步向大纲要求过渡。词汇障碍,学生英语词汇量大小,掌握的准确程度,直接影响听力理解。文化背景知识问题语言是文化的载体,要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不尽相同。母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果。听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。心理因素的问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外,外部环境也有影响,如在教室、语音室与户外听的效果不一样。逻辑思维问题听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。三、训练学生听力的策略重视语言知识的传授首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记,最好是根据拼读规则来记忆。创设情景,营造生动活泼的听力氛围教师可利用丰富的表情,必要的态势语,帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。经常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来,训练学生听英语可帮助学生进行形象思维,促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式,在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。加强英语课堂听力教学力度尽量用英语授课。在英语教学中,教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习:听音表演,教师播放录音或范读听力内容,学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答,在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写;第二步教师按照意群朗读一遍,学生跟写;第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的内容,用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动,比较适用于高中学生。听音讨论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。开辟课外练习听力的天地听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读,课文的录音,相互比较,找出差距。定时收看电视英语小节目,于情景中培养听力。成立校园广播站,用英语播放学生熟悉的东西,好人好事,生活故事,校外见闻,力求短小精悍,浅显易懂。成立英语俱乐部,举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段,有利于激发兴趣,开阔视野,发展智力和个性,培养听说能力。经过调查和研究,最受学生欢迎的课外活动有:观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下,多方收集资料,如英语节目的录像带,影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中,缺少与nativespeaker直接交流的机会,观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次,随着VCD的普及,我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲,英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示,注意联想等作用,更利于理解听力材料。组织英语角,英语角是一种最具群众性的活动形式,其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件,弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能转化,通过多次实践证明,举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事,尽可能适合学生水平,每天大声给学生读一段或一章,学生只需要听故事,老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事,因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外,还有其它的活动,如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。总之,要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写,持之以恒。只有做到这些,英语听力水平定会不断提高。字数好像有点多了,不过还是希望能够帮帮你、。
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必 要。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 (1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。 (2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't 一句中,us〔�s〕,that〔 ��t〕,have〔h�v〕,had〔h�d〕和because〔bi、k�z〕都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。 (3)词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast (她在酣睡。)She ran (她跑 得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。 (4)猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p 一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。 (5)口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把〔a:〕发成〔�〕,把〔wen〕发成〔 hwen〕,在or或er后综合加进〔r〕音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。 (6)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。 (7)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。 (8)正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 (9)语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go 一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car 与There is a boy in the front of the 两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 (10)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。 (1)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。 (2)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。 (3)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或 听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。 (4)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此 ,教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”,接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习 ,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此,说能促进听,听能带动说。 (5)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭 语感独立与录音同步朗读。 (6)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解 ,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写 课文的缩写,最后听写与课文难度相当的(100—150字的)文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。 (7)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉, 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若 阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解 大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时,不同内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促 进听力的提高。 (8)掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开 头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能。可以参考,选段写
引起听力下降的原因:1 洁耳过度 破坏鼓膜所致2 五官疾病所致 如中耳炎鼻炎等3心脑血管疾病所致 如高血压 等4 工作压力过大所致 如疲劳过度 休息不好等。5 工作或生活周边噪音较大所致6药物不良反应,建议去专业的听力服务机构,可以做专业、免费的听力检查,还可以检查患者的言语理解能力的损失程度。
听力障碍论文选题
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必 要。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 (1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。 (2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't 一句中,us〔�s〕,that〔 ��t〕,have〔h�v〕,had〔h�d〕和because〔bi、k�z〕都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。 (3)词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast (她在酣睡。)She ran (她跑 得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。 (4)猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p 一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。 (5)口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把〔a:〕发成〔�〕,把〔wen〕发成〔 hwen〕,在or或er后综合加进〔r〕音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。 (6)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。 (7)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。 (8)正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 (9)语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go 一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car 与There is a boy in the front of the 两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 (10)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。 (1)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。 (2)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。 (3)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或 听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。 (4)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此 ,教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”,接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习 ,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此,说能促进听,听能带动说。 (5)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭 语感独立与录音同步朗读。 (6)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解 ,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写 课文的缩写,最后听写与课文难度相当的(100—150字的)文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。 (7)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉, 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若 阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解 大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时,不同内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促 进听力的提高。 (8)掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开 头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能。可以参考,选段写
论文期刊:《浅谈听力障碍的突破》发表于《英语辅导报》《非语言交际与外语教学》发表于《外语教学与研究论文集》《大学英语词汇教学探讨》发表于《高等教育研究》《论非语言交际与外语教学》发表于《论文集 》《大学英语教学与跨文化交际能力的培养》发表于《中国电力教育》《大学英语教学中的情感因素及其教学策略》发表于《外语教学:理论、实践与创新》Methods of Improving Students’ Speaking Abilities发表于《大学外语习得论丛》Cultivation and Training Creative Thinking in College English Writing发表于《第二语言教学研究 》Strategies for Improving College Students’ Communicative Skills发表于《全球化视野下的语言、文化、社会--第二届跨文化交际与二语习得国际研讨会论文精选》主持教改项目:运用跨文化敏感度量表测试大学生跨文化交际能力的实证研究参与科研项目:重点建设课程—大学英语综合课程建设高校公共英语教学、专业英语教学及双语教学一体化可行性研究对信息网络技术下的大学英语教学质量监控及评价体系研究大学英语课堂教学教师话语适度性研究参与获奖课题:教师多媒体教育软件大赛(二等奖)参编教材 : 《大学英语综合教程》学习导读(一)《大学英语词汇手册》《 综合教程》第二册(三级教材)《综合教程》第二册教学手册(新时代成教英语系列教材)学术会议: 全国大学英语教材研讨会(共参加4届)第二届全国电力高等院校外语教学研讨会外研社举办第二语言习得研究专题研修班